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文本内容:
[改革作文评价形式提升学生写作水平]水平控制网的布设形式《语文新课程标准》指出:“对学生作文评价结果的呈现方式根据实际需要可以是书面的可以是口头的;可以用等第表示也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价”按照新课标的要求我对高年级学生的作文评价进行了改革尝试让学生从交换评价中感受作文乐趣并从教师的评价中提升作文水平收到了一定的成效
一、让学生从交换评价中感受作文乐趣叶圣陶先生说:“作文能自己改不用请别人改这就经常处于主动地位改与作关系密切改的优先权理应属于作文的本人”教师辛苦批改的作文往往付之东流究其原因主要是学生的主体意识被忽略了他们总是处于被动状态未能生成为习作评价的主人为此我对传统作文评价方式进行了改革让学生参与作文的评析亲身去体验、去感受以激起强烈的作文兴趣与作文欲望以交换评价为例对于当堂完成的习作我专门安排出时间组织学生分小组或同桌交换互评至于评什么、怎样评学生可能不是很清楚我把评价的内容具体化分为书写、句子、内容、真情实感、格式等几部分要求学生按照自己的认识较客观地评价其他同学的作文既要找出不足之处更要注意发现优点并评出相应的成绩在评改过程中学生各抒己见讨论非常激烈互评之后再当场把文中出现的问题修改过来长此以往学生一次次地体验当老师批改别人的作文的成就感开拓了写作视野感受到了作文的乐趣从而不断提高作文水平
二、让学生从教师评价中提升写作水平渴望成功、获得成功和体验成功的快乐可大大激发学生写作的兴趣小学生大多对自己充满信心具有喜欢表现自我的心理特征时刻渴望得到他人肯定的评价教师应满足学生的心理需求因此在学生评价的基础上教师要用放大镜去寻找学生作文的优点用赏识性的语言对学生的作文提出自己__或看法并做出相应的评价如对李明同学《给粗心骄傲的一封信》我的评价语是:“选材新颖语言幽默只要有个性不怕有缺点”从此这个学生的习作中语言幽默选材经常新颖别致对于学困生我的评价是:“如果你的XX部分这样改会更好相信你能行老师期待着你的进步”另外如有些作文通篇文采飞扬比班内学生明显高出一筹可以这样批注:“阅读你的文章是我的一种荣幸几年后或许你的名字会家喻户晓”每一个孩子读到这样的评语都会心花怒放……这样...。