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文本内容:
让学生对自己的作文有所牵挂有所牵挂一次题为“一个关于我的故事”的作文课上,虽然就“谋篇布局”“选材剪材”“立意”等方面在上课时就作了交待,但一个班的作文批阅下来,还是暴露出以下两个重要问题
①选材陈旧“一个关于我的故事”,原以为学生有话可说,而且会”百花齐放”,甚至不乏感人之作,结果学生写的是一些老掉牙的故事,什么第一次学炒菜,爸爸教“我”学骑车,深夜母亲送“我”就医,等等,让人渎来,昧同嚼蜡这些似曾相识的素材,毫无新鲜之感,使人倍感悲哀我们学生的生活竟是如此单调且枯燥无味吗
②语言表达无个性学生文中表达方式多采用记叙,记帐式的讲述,直接抑制人的阅读愿望;偶有几处抒情议论,也是无关痛痒的“呻吟”,或是干巴巴的“呐喊”以上两个问题归纳起来,似乎也就是“写什么”和“怎么写”的问题,这已经是作文教学的老大难问题了但其深层次的原因是什么呢因素当然是多方面的,我们语文老师在这些方面也花费了不少的精力作为教育的一方,老师是煞费苦心想提高学生的写作水平,但受教育的一方也是这样对作文“满腔热情”吗如果作文教学成了剃头匠的挑子――一头热,那这样的教学活动能成功吗我意识到了这个问题的严重性联系到自己的写作经历,自己哪一次成功的写作少得了一番如妇女生产般的苦痛呢而学生的作文练习会有如一个母亲十月怀胎般的期待吗会体会到一位母亲听到婴儿啼哭时的那种幸福吗没有!他们既没有等待中的付出,也没有太多成功后的快乐你看学生现在的作文现状,基本就是面对文题,根据老师的分析和指导,当堂写就作文作文伊始,如果我不横加阻拦,常会看到这样的现象,很多前后左右的同学会交头接耳,窃窃私语一一他们在互相倾诉不知该写什么的苦恼一一真是其情也哀;还有一些同学在忙着翻各种“作文选”――倒有一种书到用时方恨少的感觉不管怎样,在一番搜索枯肠之后,大家都“有话”可写了,一篇“大作”就此诞生写的是什么呢前文已有描述,这个“馍”不管是别人嚼过的,还是自己嚼过的,反正一次作文结束了,万事大吉等到下一次作文,看看分数和评语,再受一次“煎熬”,又一次作文过了,又解放了学生对上一次的作文牵挂了吗没有!学生会牵挂下一次作文吗也没有这是理所当然的,对这一次作文都唯恐避之不及,谁又会期待下一次写作的到来呢!这就是问题的症结所在学生不热心于作文,对作文当然也就无所“牵挂”我想这正是学...。