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文本内容:
《峨眉道上》教学设计 《峨眉道上》教学设计之二 教学设想 本课教学设想采用“读悟法”,从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情,真正确立学生的主体地位,实现主体的独立性、主动性和创造性教育,提高教学效率,促进学生情感的自我发展 教学过程
一、揭示课题,整体感知 1.揭题“峨眉”指的是四川省的峨眉山,那可是我国的名山,同学们去过吗?想亲眼看看吗?(用课件播放峨眉山的录像) 2.带领学生采用个别读、集体读的方法将全文通读一遍训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容可引导学生从课文中预习部分的“所见所闻、所思所感”来说 (在熟读课文的基础上整体感知全文内容,在此基础上再细读深思,深入理解)
二、自主质疑,读中悟情
(一)提出问题,明确方向 1.从“闻”字入手,让学生了解作者听到了什么,从“干这个!”引导学生围绕着“铺路”提出问题,老师适时点拨 2.梳理所提的问题,提炼出两个主要的问题“铺怎样的路?”“路是怎样铺成的?”明确学习方向 (这一过程,在开放的气氛中自由质疑,大胆释疑这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更能激发学生主动学习、主动探究的积极性,体现了以人为本的思想,决定了教学开放化的程度,为学生在课程中的自我发展奠定了基础)
(二)读悟第一自然段 1.演示课件,看图读说,扣词理解,解决第一个问题“说说你眼中的峨眉山的路是怎样的?” 引导学生从山路的特点“两尺见方”、“像一架天梯”“竖”“长长的”和人的感受“一步一步向上爬”、“非常吃力”、“停步仰望”、“攀登”两个方面体会旅程的艰难 (此文的语言准确传神,富于变化,饱含深情,通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析,使学生在获得语感的同时领会作品的内涵只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课,学习语言素养的形成,也正是通过具体的语言环境而日积月累的) 2.小结峨眉山道特点长窄、陡,概括成一个字“险”这样的路给人的感受是登山难,最后指导学生带着感情将本段读一遍 (本段采用课...。