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《方程的意义》的教学反思 《方程的意义》的教学反思 《方程的意义》是一节数学概念课,为准备这节课,我反复研读了这节课的内容,思考着新教材为什么这样设计? 教材利用天平认识等式,然后认识方程在设计这节课时,我把方程的意义作为教学重点,不仅让学生了解方程的概念,还要会判断哪些是方程更多思考的是学生对方程的后继学习与思考,注重知识的渗透课堂上主要从学生感兴趣的生活实际出发,以小组合作探究为主要方式展开
1、密切关注“情境”在教学中的作用 《数学课程标准》指出要从学生的生活经验和已有的知识背景出发,重视情境在教学中的重要作用本节课中,将枯燥的方程概念融于浅显易懂的天平中借助课件直观演示的优势,使学生具备了最初的平衡和不平衡的感受整个教学过程中,学生始终对天平称重的所有情况保持高度的兴趣通过天平称重的不断演示,让学生尝试用数学知识来描述实验现象,使学生获得了关于等式和不等式的知识
2、充分发挥“自主探索”的学习精神 自主探究的学习方式是《数学课程标准》提倡的主要方式之一,它有利于发展学生的创造性思维,有利于培养学生的自主学习能力本节课中,方程的意义这个概念的理解是通过组织学生观察、猜测、讨论、比较、、分类、合作交流等活动进行的,以小组合作的形式自主探究,获得基本的数学知识和技能,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心如在每步实验现象出示后,让学生思考“仔细观察,你发现了什么?”并用数学式来描述现象,直到最后让学生通过判断等式与不等式的活动过程中,自主分类得出方程的意义这样教学给学生提供了充分的归纳、类比、猜测、交流、反思的时间与空间,使学生的思维能力得到了进一步的提高
3、对方程的认识从表面趋向本质
(1)在分类比较中认识方程的主要特征在教学过程中,学生通过观察和操作得到了很多不同的式子,然后让学生把写出的式子进行分类先让学生独立思考,再在组内交流,讨论思考发现式子的不同,分类概括有人可能先分成等式和不等式两类,再把等式分成不含数和含有数两种情况;有人可能先分成不含数和含有数两类,再把含有数的式子分成等式和不等式两种情况尽管分的过程不完全一致,但最后都分出了含有数的等式,经过探索和交流,认识方程的特征,归纳出方程的意义...。