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《穷人》第二课时教学反思 从多角度、多方面探求,发展创新思维 ——《穷人》第二课时教学反思 闫庄小学闫丽萍 《穷人》第二课时的教学设计了四个环节——激趣入境、放飞思维、合作研究、个性创作课堂上学生显示出了前所未有的积极性,写出来的作品也具有较高的水准他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿,表现出憎恨黑暗社会的品质;在描写方法上,注重了人物心理的刻画,充分运用了对比的写作手法;创作的内容更是长而生动,全班有十三位同学超过一千五百字我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品,出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐,得到一致好评!为何能取得如此大的成功呢?我认为其关键在于建立了平等的师生关系,唤醒了学生的创作意识,激发了学生的创作热情,坚定了学生的创作信念具体体现于以下四种教学观
一、对话的教学观 教师把学生看作大作家,并虚心向学生学习,师生双方互相承认,互相赋予平等与尊重,共同参与学习的交流,体现了教学的对话观教师不再仅仅去教,而且也在通过对话被教;学生在被教的同时,也在教预先设定的程序被打破,只有情境化的生活存在,没有问答仪式,只有思与思的撞击,心与心的接纳,没有尊卑之分
二、探究的教学观 教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究,使学生不仅掌握了知识,而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力, 增强了实践能力,提高了语文素养
三、合作的教学观 教师让学生带着问题在小组中讨论,合作中探究使学生在独立探索的基础上,通过相互启发,使自己的见解更丰富、 《穷人》第二课时教学反思
四、开放的教学观 预习时,教师让学生在课前搜集关于列夫·托尔斯泰的资料;讨论时,放飞学生思维,任凭学生自由想象;习作时,不规定完成时间等充分体现了开放性,使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间摒弃了课堂的种种“禁令”,教学没有指令性,学生从多角度,多方面探求知识,创新思维得到了极大的发展 内容仅供参考 。