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《认识简单路线》教学反思 本节课教学是在学生已经会辨认东、南、西、北四个方向的基础上来认识路线图,并会运用方位词来描述行走路线,因此本节课的知识具有很强的实用性所以,在教学时我创设了学生身边的真实的感兴趣的生活情境,使学生在具体生动的教学情境中自觉的建构知识,最终达到拓展学生空间观念的目的在本节课的设计中,我主要突出了以下几个方面 教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,激发学生的学习兴趣因此,根据小学生好动的心理特点,我采用了学生喜欢的游戏“听口令,找方向”引入,从而迅速把学生地注意力引入到数学课堂上来,就这样,学生在这种宽松愉悦的氛围中,增强了他们学习的积极性和欲望,同时也为后续学习作好了铺垫 《数学课程标准》指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际”而知识建构是通过主客体的相互作用获得知识的过程,小学生学习数学的过程就是建立在经验基础上的一个主动建构的过程在本课的教学活动中,我利用学生熟悉的永康小学周边的地方,加上一些道路构成了一幅路线图让学生帮乐乐和媛媛介绍从“永康小学南门出发到爸爸的摩托车维修店“的行走路线另外在练习中我还设计了“帮小动物找回家的路”以及“中国五座名山的”在地图上的位置等等在教学中我尽可能地让学生联系自己的生活经验,通过多种感官刺激,给学生创设一个个主动参与,自主探索的空间,让学生积极的动脑思考、动手操作、动口表达,在具体的问题情境中提出问题和解决问题,体会数学知识的形成过程,真正“还教材以生活的本色”,真正培养学生自主学习数学的能力,提高教学质量,使学生进行有效的学习 《新课程标准》指出允许不同的学生从不同的角度去独立思考,要鼓励解决问题方法的多样化教学时我提出“乐乐从永康小学南门出发去爸爸的摩托车维修店可以怎么走?”“那你们认为乐乐会走哪条路?”“同学们,你们能自己设计一条喜欢的行走路线吗?”等一些开放性的问题,让学生在各种问题情境中,开阔了思维,促进知识建构,提高学生提出问题、分析分析问题并解决问题的能力 总之,我认为本节课真正地调动了学生学习的积极性和主动性,提高了学生参与学习数学的意识和能力,进一步让学生感受到数学与日常生活的紧密联系,培养了学生运用生活经验...。