《长相思》教学反思他为我们打开了一扇窗

《长相思》教学反思他为我们打开了一扇窗　　　　王崧舟老师《长相思》一课的教学，无疑是小学语文词的教学的典范之作他的教学视频，我看了一遍又一遍，时看时新，越看越有味尤其是他的教学方法，因势利导、灵活多变，引人思考，给人启迪细细品味，发现有以下特点　　　　

一、“读”树一帜古诗词是讲究格律的，在诵读时，特别要注意节奏、停顿和快慢一首好词，正确地诵之读之，便能读出味，诵出味反之，便会如白开水一般地显得寡淡而无味王崧舟老师在《长相思》一课的教学中，读贯穿了其整个教学过程，范读、齐读、引读、自由读、指名读、比较着读、静静地读……各种读的方式，在他的课堂中都有呈现，而且讲求循序渐进，要求也是随着教学进程而层层提高初读课文，王老师要求学生做到的是读顺口在自由朗读的基础上，他指名两位学生站起来读其中，第一位同学读得字正腔圆，第二位学生读得有板有眼（字正腔圆和有板有眼都是王老师给予学生的评价）于是，在齐读课文时，王老师要求要读得字正腔圆、有板有眼为了读好课题《长相思》，王老师也是不厌其烦他要求学生把目光“聚焦”到他的脸上，并范读了二遍第一遍，他读得平淡；第二遍，他读得有味如此一来，学生一听就明白了三分接着，他要求学生自己读，并读出自己的感觉后来，他叫了一位据说是“表情特殊”的学生站起来读，并引导学生发现到他的“双眉紧锁”有位学生“梦”字读得特别有感觉，王老师也不失时机地提问你这什么这么读？由此引导学生进行品味和感悟　　　　

二、“品”字当头词本是不能解的有时，一解释，诗词就像风干枯萎了的落花一样惨不忍睹但出于需要，词要解，更要品因为相隔年代的久远，学生认知水平的局限，词中有些语码，有些词句，要读懂它，必须依靠资料的注解，必须依靠教师的引导“（欣赏）活动最初实在是非常茫昧朦胧的，恍若有望而不来，惚若有来而不见，如矜如思，如幽如藏人人虽都能在朦胧恍惚间，嗓钦到一份滋养生命的甜蜜经验，却总觉得太缥渺了，必须搦住一些可以确定的什么，来怯除因不确定性所带来的空虚感”（唐宋明清词《后记》中的话）王崧舟在引导学生解读、品味这一点上，也是下足了功夫如在启发学生对“身向榆关那畔行”这句的理解上，他“品”得不仅细致，而且到位在学生读了“山一程，水一程，身向榆关那畔行”...。