依据学情的课堂教学内容的取舍《兰亭集序》教学反思

依据学情的课堂教学内容的取舍《兰亭集序》教学反思　　本文发表于《语言文字报》第1010期，有删改，发表时题目改为《洗尽铅华，依学定教》　　王羲之的《兰亭集序》貌似简单，实际上要想达到深刻的理解，并非易事这篇文章要求背诵，学生居然了背了几节早读课还没有背熟练学生反映，总是记住了上句，忘记了下句，对文章的内容和脉络理解得都不是清晰，特别是第

三、段，在背诵方面难度太大这个现象立刻引起了我的注意，我立刻又去调查了另一个班的学生，反馈回来的信息也是如此，文章不理解，脉络不清晰，即使是看了翻译，也不知道作者想表达什么王荣生教授曾经说“一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为以下三句话学生不喜欢的，使他喜欢学生读不懂的，使他读懂学生读不好的，使他读好也就是说，老师要教的，是学生不喜欢的地方、是学生读不懂的地方、是学生读不好的地方”于是，在粗略地了解了学情的基础上，我对教学内容进行了大胆的取舍　　首先，原计划先介绍背景和作者，特别是作者，我专门到《世说新语》中查找了关于王羲之的记录，例如东床快婿的典故、假寐的典故等等这些资料并非完全没有用处，至少可以培养学生的语文兴趣但对一节时间有限的语文课来说，这些内容显得枝蔓，没有针对性因为学生的难点在读不懂文章，而不是学习兴趣的问题即使安排了这个环节，学生依然读不懂，因为这些资料对理解文章并没有直接的帮助　　其次，对于文章的前两段来讲，学生在理解方面并不存在问题，但不一定能“读好”，不一定能读出作者的“匠心”因此，我便设计了一个“用双音节词概括内容”的环节，并抓住“环境”这个点，细读文本，比如“修竹”这个意象，学生往往会忽视对于这个意象，我先引导学生回忆了《项脊轩志》里的“有杂植兰桂竹木于庭”，并且补充了苏轼的几句诗，然后指出“修竹”暗示了参加宴会的人都是高人雅士当然，前两段学生不存在太多的理解性障碍，所以用很少的时间带过去了　　再次，我原本还设计了“写作结构”的拓展内容，即补充律诗的“起承转合”的结构，接着来分析《兰亭集序》和《赤壁赋》的结构，进而指导学生在写作方面也要注意“起承转合”的结构这部分的内容我自己认为很有创意，也很重要，但偏离了本节课的学习重点，只能忍痛割爱，将其放到其他课堂中点拨　　将这些内容都...。