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幼儿园教师专业发展的阻碍因素之分析 20世纪70-80年代,教师专业化开始被国际教育界广泛关注,至今方兴未艾我国学术界亦对此进行了热烈的探讨不难看出,在诸多文章中,谈及最多的是中小学教师的专业化,对于幼儿教师专业化只是零星涉及幼儿教育事业的发展离不开幼儿教师专业化的建设,本文试图通过对教师专业特性和幼儿教师职业特点的分析明确幼儿教师的专业性质,同时探讨阻碍幼儿教师专业发展的因素,仅做引玉之砖
一、教师职业的专业性 职业可以分为普通职业和专业性职业,判断一门职业是否是专业需要一定的标准关于专业化的标准,学者们进行了广泛的探讨,虽主张各异,也已基本形成一定共识
[1]
1、从事专业工作的人员在职前必须接受过规定的专业知识与训练,掌握专门的理论教育与技能;
2、作为专业的职业和作为专业人员的个人都承担着重要的社会与个体责任,专业人员应具有较高的职业道德与素质;
3、作为专业的职业,在本职业范围内应具有专业性的自主权;
4、作为一种专门职业,只有被社会需要和认可,建立和实施了一整套相应制度后,才能真正确立或提高专业地位若按这一标准来衡量,教师职业因其受外部的干预和监控,未取得广泛高度民主的自主权,从业人员接受专门培训的时间较短,也未赢得崇高的__地位因此,有人认为教师还不能称为一门专业,只能是“准专业”或“半专业”但一种职业能否被称为专业是由其自身性质及发展水平决定的教师的职业事实上具备一切专业化的特点教师的主要任务是教书育人,在教育学生的过程中教师起主导作用,为了有效地进行教育教学活动,教师必须具有系统、广博的专业知识和教育心理知识,高超、熟练的教育技能技巧,良好的职业道德,必须获得教师资格认定这些足以证明教师职业具备专业人员的基本特征,教师职业具有专业属性,
[2]只是目前自身发展水平和外部条件不成熟而已即使是对教师职业专业化持否定态度的人,他们否定的并不是教师专业化的可能性,而是对教师现状的不满意随着对教师素质的日益关注,把教师或教学作为一个专门职业来看待,已经成为教育理论界及社会各界的共识
[3] 教师的劳动对象是具有极大可塑性和能动性的人,这决定了教师不仅具备一般专业的共性,还具有不同于医生、律师等专业的个性,具体表现在
[4]
(1)教师除了...。