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幼儿间交流缺失的现状分析与对策 幼儿间的交流在幼儿教育中起着十分重要的作用,但在一些活动中,幼儿间的交流相当缺乏,严重影响了交流的教育功能现就幼儿间交流缺失的现状进行分析,提供对策 现状一幼儿只“喜欢”与老师交流 在教育活动中,幼儿有什么发现只想告诉老师完成的作品只想拿给老师看.经常有许多个幼儿争着与老师交流的现象而幼儿与老师交流的内容常常局限于“老师,我做好了”“老师,我这样做对不对”“老师,我发现了××”…… 分析 老师的指导方向及其本身所具有的权威性.直接影响着幼儿的态度与行为,导致幼儿只喜炊与老师交流 一是老师的要求误导了幼儿我经常看到老师在操作前对幼儿提出这样的要求“有什么发现等会儿告诉老师”“做好了拿给老师看”等等 二是老师的评价误导了幼儿在对幼儿的评价上.老师常常是针对幼儿自身作空洞笼统的表扬,如“××做得真快!”“××真棒!…‘××真聪明!”等等而且这种表扬常常是面向全体幼儿进行的,这给被表扬的幼儿带来了极大的荣耀感,这种荣耀感驱使幼儿只喜欢与老师交流而不喜欢与幼儿交流事实上,幼儿所谓的“喜欢”与老师交流.其目的只是希望得到老师的关注、肯定与表扬这种表面的、带有“功利性”的交流难免使交流的内容显得枯燥、空泛,失去交流的实际效用 对策 1政变要求导向变“告诉老师”为“告诉大家”,有意识地引导幼儿相互交流.拓宽幼儿的交流对象 2.改进评价导向变评价只针对幼儿自身为针对活动本身,如“这种做法很有趣.还有别的方法吗”“哦,原来你是这样想的!”等当幼儿所关注的是活动本身而不是老师的态度时,幼儿就会显现出有主见的个性,就会乐于和同伴交流 现状二幼儿只想讲不想听甚至不想讲也不想听 1.幼儿只想讲不想听就讲和听而言.幼儿更喜欢讲而不喜欢听,当某个幼儿讲的时候.其他幼儿一般注意力不集中多违规行为 2助儿不想讲也不想听更多表现为自由交流时显得无所事事,或木然呆坐或互相拖拉等违规行为 分析 一是老师对幼儿问的交流关注不够集中交流时,老师的目光常常游离于表达者之外,不是提醒其他幼儿注意听、讲.就是惦记着自己的教学任务,表现为心不在焉这在一定程度上影响了幼儿良好倾听意...。