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文本内容:
建立有助于教师成长的管理机制
一、创设教师相互学习的环境促进教师共同提高 实行段长负责制,使管理重心下移过去我园采取的教研组长负责制,已远远不能适应发展的需要因此,我们引进了中小学的段长制,在各段设立段长,撤销教研组长为保证教研工作的开展,我们又在每个年龄段按五大领域分别设立了语言和音乐两个段长,使段长的工作更为具体 为了充分发挥段长的职能作用,我们实行多向互动管理,进一步明确了段长的责、权、利在段长的带动下,每周两次的教研活动都能高质量地进行当本段的青年教师在教学工作中遇到困难时,段长总能不厌其烦地帮助分析教材,并把自己的经验毫无保留地介绍给年轻教师组织完一个教学活动后,段长还要组织大家反思教学过程,对教学中的不足之处提出解决的方法;在园内形成了良好的教研氛围 集体教研在段长的负责、组织下得到落实,教师互动学习,分享提高段长在教学工作中显示出了重要的作用,并由此形成二个新的管理层,帮助园长从琐碎的事物中解脱出来,使园长有更多的时间关注幼儿园的长远发展与此同时,也为幼儿园培养出了一批具有组织能力和教研能力的业务骨干,促进了教师自身的发展和提高 探索管理策略,打造团队精神著名幼儿教育家朱家雄指出要想让幼儿在幼儿园内有快乐的生活,就要让教师有快乐的心情要给教师“松绑”,让他们快快乐乐、轻轻松松地做教师当然这是一个令人向往的境界,但作为管理者能否减少教师不必要的压力呢这是一个管理策略的问题 近年来,我园实行了以段为单位组织各项活动的方法在活动之前,由段长组织教师讨论教学设想,多方收集资料,集思广益,使各项活动能做到更加完善由于在活动的设计、准备中教师有明确的分工与合作,使教师间的联系得到加强在活动成功之后的欢庆中,教师又感受到了集体荣誉这不但减轻了教师的压力,同时也减少了教师间不必要的竞争,增强了幼儿园的凝聚力,使各项活动质量得到提高
二、开展教学实验.让教师切身体验先进的教育思想与教学方法 《纲要》明确指出,“教育活动内容的组织应充分考虑到幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏中”这对于已经习惯于集体教学的一线老师来说,如果没有新方法、新理念的引入,没有...。