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文本内容:
教师怎样做教学反思 教师怎样做教学反思
1、教师反思教学过程 教学过程是教师教学的亲历行为,经验型教师一般只凭个人经验去一次一次地模仿过去的行为,好一点的也只是去模仿别人的行为研究型教师则会不断从学生的角度去体悟教学过程,他会思考学生在想什么,学生为什么这么说,为什么那样做;他会问问学生还想知道什么,还有什么看法当然他也会观察学生做了什么,省察其为什么那样做这一过程的观察是把学生作为学习主体去进行组织教学的,这样做的基础是教师首先把学生看作一个课堂生活中的主体,这一主体的个性化发展是教学过程合理化的根本,而对教学过程的反思,会使教师主动地去适应学生的学,也改变了教师的角色认识和角色地位在这样的不断反思中,教师成长着、享受着,这样又形成了良性的教师发展动力,进而改变着教师的教学体验和认识,把享受教学过程作为乐趣,进一步激发了教师研究教学积极性,建构了教学的生命享受意义教学过程是学生的生命体验,也是教师的生命体验,教学的双主体在生活体验中享受着生命的乐趣这才是真正意义上的教育教学
2、教师反思教育教学资源 长期以来,教师的教育教学资源观已物化为教材、教学辅助材料、多媒体等,忽视了生成性的教学资源所谓生成性的教学资源,是指在具体的教学情境中,由师生共同参与的教学过程情境而生发出来的教学资源,这种教学资源是由差异而形成的,包括师生差异、生生差异、过去和现在的差异,这种差异在具体的教学中通过课堂提问、课堂讨论等形式呈现出来,在思想认识的激荡中、冲突中相互磨砺,从而进一步建构这种教育教学资源无处不在,同时也转瞬既失教师需要一定的教育教学机智才能把握住这种横空出世的教育教学资源是课堂教学创新的重要内容教师在这种教学资源的反思中不断提高自己,从而成为研究型教师,“苟日新,日日新” 从这个角度看,学校教学生活中,不是缺乏教育教学资源,而是缺乏善于发现和有效利用教育教学资源的眼睛对于那些在早已设计好的教案和常规课堂内外突然出现的有效教育教学资源,尤其要我们积极对待,及时捕捉,不断积累
3、怎样让学生成为自主性的主体 新课程改革要“改变课程实施过于强调接受性学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力...。