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《冬阳·童年·骆驼队》以文带文课教学反思 最难的是“主题” ——《冬阳·童年·骆驼队》以文带文课教学反思 孙建明 新学期伊始,学校举行晒课活动,我首当其冲,3月9日执教了一节以文带文课学习《冬阳·童年·骆驼队》带语文主题学习丛书中的《童年的朋友》 今学期,我校部分班级践行语文主题学习,我赫然在列拿到厚厚的七本语文主题学习丛书,还真的不知道怎么教才好好在有朋友帮助、同事支持,有人传来语文主题学习教案、课件,有人编制学生预习单,我校三位平行班老师划分了备课任务,减轻了备课负担好像一切都朝向有利于教学的“明亮那方”发展,可是,当晒课活动摆在眼前时,还是局促不安校内公开课,没有证书,没有奖励但是,这次公开课以我为开端,要为参与语文主题学习的老师树立榜样,绝对不能大意 备课时,我在整体预习、基础阅读、精品阅读、以文带文、群文阅读等课型之间徘徊,不断追问上一节什么课才好?既然率先垂范,当然选最常用的课型,于是以文带文课走到了我的眼前此时,恰好学到《冬阳·童年·骆驼队》,学习这篇课文带那篇文章呢?课内的还是课外的?其实,带哪篇文章不重要,重要的是“主题”的确定,只用确定好了“主题”才能选择带哪篇文章语文主题学习,最难的就是“主题”确定,整体预习、口语交际、习作指导等课型主题明确,容易操作;要确定以文带文、精品阅读、群文阅读等课型的主题就颇费周章了我看,语文主题学习的“主题”在一定程度上说就是一节课学习目标的缩影或者说是学习内容的集合传统语文教学的最大诟病是教学内容不清不楚,乃至一篇课文学三节课学生都不知道学了啥在传统语文教学模式中突围,采用语文主题学习,由单篇教学改为大单元整体教学,问题照旧语文主题学习采用单元整体教学,每一单元的“主题”却不能成为每一课时的“主题”《冬阳·童年·骆驼队》是五年级下册第二单元的第二篇课文,这一单元的主题是“精彩童年”,以“童年”为主题编排课文和语文主题学习丛书,但具体到每一课时中却并非如此因为“童年”只是这一单元的人文主题,而每一课时需要关照语言文字训练的学习主题虽然写作特点、文章结构、思想情感都可以成为“主题”,但落实到备课中却并不容易 我备课的惯用思路是先冥思苦想再网络搜索,最后取众家之长确定这节公开课学习《冬...。