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《认识整万数》的教学反思 有效的教学方法,源自于学习内容自身的规定性及儿童内在的心理需求在备“认识整万数”一课,在确定教学思路之前,我们考虑下面几个问题 在“整数”这一知识序列中,“整万数”究竟处于怎样的特殊位置,它具有怎样的承前启后的作用? 对于一个只具备“认识万以内数”的经验的三年级学生而言,“整万数的认识”将对其构成怎样的认知难度与思维挑战仅仅凭借原有的认知结构即可实现对新知的同化?还是需要借助知识结构的顺应,在重构中完成对新知的理解与掌握? 导入从拨数开始这一过程,是学生对计数器、计数单位、数位的一次回顾,是他们相关经验储备的唤醒和复苏至于比较的过程,意在帮助学生感受位值原理,为后续整万数的学习奠定基石而由3000到30000,是规律的自然延展,是新知的自然引入,更是认知冲突的引发 在教学过程,在教师的引导下,当同桌两位同学通过合作,想出“将两个小计数器合并成一个大计数器”时,我以为,这里不仅仅是一个问题解决的过程,更是学生知识结构的一次拓展对于“四位一级”的分级计数方法,简单的告诉固然可以,但无法帮助学生建立对这种分级计数方法的深刻理解与感悟,而“4+4”的拼合过程,恰恰以一种直观、形象的方式构造出了“级”的雏形,为学生随后进一步感悟并理解“分级计数”的数学模型奠定基础 在培养学生感受大数目的数感时,用课件展示了与学生生活熟悉的人民币,感受整万数在生活和学习中的价值 练习量显然偏少,这与学习计数器、计数单位及分级计数方法时的充分展开有必然关系但有限的练习如何用好,我们仍然围绕分级计数的方法进行学生每拨一个数之前都需要思考这个数是万以内的数还是整万数,需要在哪一级拨珠?用的珠子个数相同,为何拨出的数大小、写法、读法不同?每组中的两个数之间有什么区别,又有什么联系?等等从而始终将学生的思考聚焦于本课的“节骨眼”,有效地突破了本课的教学难点 结尾的小游戏对学生而言又是一次新的挑战通过认读,使学生互相补充,共同完善有助于知识的积累和自主学习能力的提高 内容仅供参考 。