还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
关于历史生命课堂构建的教学反思 传统课堂是建立在行为主义学习理论上,强调刺激――反应,把学习者看做是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输的对象“生命”课堂则以建构主义学习理论作为基础,它强调认知主体的内部心理过程,把学习者看做是信息加工的主体,并认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得由于学习是一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传播者与灌输者尤其是建构主义学习理论强调学习环境的设计,能保证课堂教学的有效性所以要构建“生命”课堂,教师必须更新教学观念,,在教学中,落实好新课标,视学生为鲜活的生命体,树立现代教学观、主体性的学生观、广义的知识观、发展性的教学目标观,将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针 现代科学技术的迅速发展,为教育改革提供了条件,各种现代化科技成果被动用于教学中,既推动教学手段的更新,而且促进了教学方法的改革要让学生成为学习的主人,让学生的个性得到张扬,让学生成为一个具有创新能力的人,使历史课堂真正成为学生生命发展的一种场所,历史课堂必须借助现代教育技术投影、录音、录像、微机的演示,扩大和改变视觉和听觉途径,提高视听效果,再现场景,吸引学生的注意力,学生在情感的熏染中,在情境的氛围中感知历史,陶冶性情,激发情趣,活跃思维 尤其是计算机程序教学,可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件,把本不能再现的历史现象,真实地或“近似地”展现在学生面前通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生,在他们的大脑皮层留下很多较深刻的现象痕迹,可以调动学生多种感官参与学习,还可使更多的学生有思考和参与解决问题的机会,增加课堂的活力,从而加深学生对所学历史知识的印象,提高学生记忆历史知识的质量 而且教师可以把教学的静态设计和动态设计结合起来,形成活而不乱的课堂教学,增强师生的热情和参与兴趣,使课堂教学显露出无限的生机来例如关于第一次世界大战的结果与性质,教师...。