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翻转课堂教学质量评价研究数字信号处理课程在电子信息类专业学生的学科知识培养中占有重要的地位,其理论性强,概念抽象,涉及很多数学公式的推导如何更新教学思路、教学内容和教学方法使学生更容易理解,是国内外高校对数字信号处理课程改革探讨的热点翻转课堂是一种新型的教学模式,学生学习知识的过程被放到课前通过观看视频等媒体进行,课堂时间则用于知识的巩固和深化数字信号处理的教学内容看似交叉繁杂,实际上有明确的三条主线,即信号的表示、信号的变换和信号的处理文献根据数字信号处理的这三条主线特征进行数字信号处理翻转课堂教学设计通过翻转课堂打破以黑板授课和ppt讲授为主的教学模式,以学生为学习中心,通过个性化和灵活的教学手段提高学生的学习兴趣和效率那么,采用翻转课堂进行数字信号处理课程教学,应该如何对教学质量进行评价呢?将探讨数字信号处理翻转课堂教学质量评价指标,通过层次分析法分析评价体系中各指标权重翻转课堂分为课前、课中、课后三个阶段,参与这三个阶段的主要因子有受教育者、教育者和其中,受教育者均参与了这三个过程,其学习的效果影响着教学的质量;教育者起引导学习的作用;教学资源是自主学习的基础因此将上述三者作为一级指标二级指标包括受教育者在课前、课中及课后的学习效果;教育者提供的教学内容、教学方法、教学态度和教学效果;课件、视频、测试/作业和师生互动渠道所构建的指标体系层次图如下图所示层次分析法(ahp)是指将一个复杂的多目标决策问题作为一个系统,将目标分解为多个目标或准则,进而分解为多指标(或准则、约束)的若干层次,通过定性指标模糊量化方法算出层次单排序(权数)和总排序,以作为目标(多指标)、多方案优化决策的系统方法应用ahp法确定评价指标的权重,就是在建立有序递阶的指标体系的基础上,通过比较同一层次各指标的相对重要性来综合计算指标的权重系数首先,设计调查表并构造判断矩阵调查问卷的主要作用是根据专家知识对同一层次的评价指标进行两两比较,然后通过1-9标度(见表2)转换成判断矩阵然后由判断矩阵计算各层次指标的相对权重,并进行一致性检验用于一致性比率cr检验矩阵一致性,cr=ci/ri,其中ci=(λmax-n)/(n-1)为一致性指标(λmax为最大特征根),ri为平均一致性指标(与矩...。