还剩6页未读,继续阅读
文本内容:
例谈“聚焦重点段”教学在阅读教学中应用 例谈“聚焦重点段”教学在阅读教学中的应用打造高效课堂一直是我们每一位教师努力追求的目标伴随着年段的增高,编者所选的教材文章越来越长,而课堂教学时间是个常数如何在一堂课中有选择地落实语文课程“学习语言文字运用综合性、实践性”的性质、任务,实现“一课一得”、“文意兼得”,最终在“聚焦语用”的关照下,达到“得得相连”,提升学生的语文素养之目的,逼迫着我们一线的教师想办法,找良策,并不断地在实践中求证,否定,在收获中一路艰难前行 “聚焦重点段”教学就是在这样的背景下走进我的课堂的首先,针对一篇课文,选取其中的某一自然段或某几个自然段作为着力点,引导学生从关注表达特点到感受作者情感,层层深入,让重点予以突出,难点得到突破由于头绪少,主旨明,找准一点,有读有悟,或演或练,抓牢抓实这样做,牵一发而动全身,不仅益于教师的教,更利于学生的学,久之,还能对基础教育起到强根固本之功效其次,能够提升教师解读文本的能力,促其成长试想,教师拿到一篇待教的文本,素读解之,沉浸其中,在心中有“课标”的前提下,根据单元要求,针对不同体裁、题材的文章确定重点段落,思考“意”在哪里?“言”从何来?重点段与其他段是什么关系?如何做到“言意兼得”?等等这些,在“理据皆备”的情况下先在文本中走上几个来回,对方方面面的内容先来个脑清目明,进行充分预设此时再与“教参”、“名家”对照,带着自己的思想向之求教,既找到了差距,又在弥补中做到了及时提高如此下来,课堂中怎能不会出现意外之惊喜?再有,站在孩子的角度重新审视文本及自己的解读,哪些是孩子能接受的,哪些是孩子所局限的,哪些又是孩子乐于表现的,如此取舍下的设计不正是心中时刻有学生,教永远为学服务的体现吗?下面我就结合人教版四(下)《两个铁球同时着地》一文的教学来谈谈自己的做法 《两个铁球同时着地》是第七组的第一篇文章,讲述的是意大利科学家伽利略年轻时对亚里士多德的话产生怀疑,在反复试验求证后,忍受着众人的辱骂和猜疑在比萨斜塔用事实验证了真理的事,赞扬了他不迷信权威的可贵人格及追求真理的执著精神照应了单元主体——执著的追求 “单元导语”对本单元的学习提出了两点要求
①阅读本组课文,留心人物外貌、动作等方面的描写;
②和同学交...。