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基于创设思维情境的初中历史课堂教学实践 摘要古人云“学起于思,思源于疑”众所周知,初中阶段的学生正处于容易对新鲜事物产生强烈求知欲和好奇心的时期,但教师往往忽略了一个事实,那就是这种求知欲、好奇心的产生也是有条件的,即学生自己必须首先要对问题产生“疑惑”,然后才会有想要认真听课,一探究竟的意愿基于此,以人教版八年级下册的“鸦片战争的烽烟”一课为例,谈谈初中历史教师在课堂上如何让学生生“疑”,在此基础上培养其历史思维能力 关键词初中历史;思维情境;教学实践 朱熹在《小学集注》中提到“教人未见趣,必不乐学”可见,教师在课堂上要善于创设趣味性的情境,以激活学生思维然而通常情况下,历史课给学生的感觉就是沉闷、枯燥的,对他们来说,那些历史事件年代久远,在今天这个和平的年代,他们根本无法将自己放置于当时的历史环境中去体会事件的起因、过程、结果及其对后世社会产生的深远影响但碍于考试制度的存在,又不得不听教师“侃侃而谈”出于这种被动的学习动机,学生怎么会主动思考,积极地配合教师的教学鉴于对上述现状的深思,笔者认为,当前激活初中历史课堂教学气氛,应该从激活学生的思维入手,主动在课堂上创设趣味性的思维情境,激活学生“沉睡”的脑细胞,让其在情境的带动下不知不觉地参与到课堂活动中,从而提升历史课堂教学实效 “鸦片战争的烽烟”这一课是初中《历史与社会》八年级下册第八单元第一课“民族危机与中国人民的英勇抗争”第一框中的内容,主要介绍了林则徐虎门销烟、中英《南京条约》的签订及其___社会产生的影响三个部分的内容教师在进行教学设计时,应该通过创设思维情境的方法将“设疑”思想贯穿到整堂课的教学过程中,让学生主动思考,从而提升课堂教学的互动性
一、通过课堂导入环节开启思维之门 良好的课堂导入设计能够充分提起学生的兴趣,激活其大脑思维,是一堂课成功的关键环节在导入环节,教师可以巧妙设置疑问,比如,可以将撒切尔夫人的逝世一事引入课堂教学,然后教师带领学生回顾___与撒切尔夫人的会谈,再结合香港回归20周年热点事件追溯近代英国侵华的历史以此让学生产生疑问,并主动思索“当时的英国已经是世界头号资本主义国家了,为什么还要侵略中国呢?香港又是怎样被分割的,当时的清政府又作何回应,为什么会战败?”...。