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小学语文爱之链教学反思我们的语文教学既不能简单否定语文训练,片面强调“人文性”,又不能置“人文性”于不顾,一意孤行地抱住“工具性”不放只有在夯实语文“工具性”的同时,科学合理地进行“人文精神”的教育和熏陶,才能全面实现语文课程“工具性”与“人文性”的和谐统一接下来是为大家带来的小学语文爱之链教学反思,希望大家喜欢这学期我上校内教研课,拿起课本看了看,一下子被《爱之链》这篇课文吸引了,我打算就上这一课吧经过一番精心的准备,我自信地走进课堂,教学环节一个接一个地展开……下课了,与费洁老师的探讨中感到我这堂“顺顺当当”的课竟有那么多不足,我认认真真地回忆,认认真真地反思,下面是我教学中几个不足之处的情景回放
①课前,我仔细地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间,把40分钟细细地分配好,记在教案右侧
②课上,我似声情并茂地说着“过渡语”课前精心设计,练习了许多遍,学生专注地看着我,眉眼间却没有我期待的感动与共鸣反思自己的不足,我感受到要赶上新课程改革的快车,就必须转变教学观念,重新认识“教”与“学”的本质及其关系
一、教学是一种再创造的过程情景
①在传统教学中司空见惯,面对新课改精神,这样的“认真”行为显得那么可笑,那么机械布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了”的确,教学过程是人与人交流沟通的过程,并非生产过程,完成一个个具体任务的时间,怎么可能精确到用多少分钟来划分呢传统教学中,我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合,这太缺乏创造性了
二、教学是师生交往互动、共同发展的过程新课程提出教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动,没有交往,没有互动,就不存在或不发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学情景
②中,教师的“激情”与学生的“冷漠”形成了鲜明的对比教学是“双边活动”,它是师生心与心的交流,情与情的感召,智慧与智慧的碰撞忽视了与学生的交流、再动情的演说,也只能是教师授业技巧的表演学习了新课程的理念我体会到,教学不再是教师教、学生学的机械相加,而是教师和学生共同探求新知的过程在教学中,师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”作为“共同体”的组成部分,师生之间的关系是平等的,师生间的交往是人与人之间平等...。