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九年级上册人教版《心声》教学设计九年级上册人教版《心声》教学设计 通过学习《心声》,引导学生探求儿童的心理特征,并对当前教育的某些现象提出质疑下面是分享的九年级上册人教版《心声》教学设计,欢迎大家阅读!
(一)整体感知,把握小说情节,理清作者思路
(二)品味语言,了解心理描写对刻画人物形象的作用
(三)揣摩“心声”的深刻含义,联系生活实际,探讨小说的现实意义
一、导入 听取学生在学习和生活中的感觉
二、正音听读 捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng 抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng 听读课文,要求同学听准读音,故事情节
三、整体感知课文 学生朗读课文,思考下列问题
1、京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望的?他能不能读好课文呢? 当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”,因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活,想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习,更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手,别人更不敢举手,只有李京京举起了手“程老师有点慌乱了”,在实在没有人举手的情况下,处于无奈,程老师只好叫李京京读凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣他读得声情并茂,“教室里一片寂静”,大家都被感动了
2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人,而声音又脆又甜的赵 小桢事先答应了读,却最终没有勇气在公开课上举手,担心自己读不好 李京京和赵小桢的区别在于,朗读过程中是否有自己的情感参与(当然情感参与的前提并不限于相似的经历,而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读凡卡是个穷孩子,朗读时要准确地把握住他的情感,而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感)
3、李京京在实现愿望的过程中,吐露了怎样的“心声”? 心声凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情,他渴望将自己内心的情感表达出来
4、李京京为什么关注赵小桢等人练习? 明确“他喜欢极了那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡,不知怎么,总是缠在他心上,弄得他一整天都有点儿神情恍惚”这样的心绪,为渴望表达...。