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九年级语文下册教学反思九年级语文下册教学反思1、少年亦识愁滋味 读《乡愁》,是要有人生体验与感悟的然而,“少年不识愁滋味”,今天的青少年学生,愁绪何来?如果硬是要他们言愁,就只好“为赋新词强说愁”了现在的学生,很难体会到“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”所表示的“乡愁”他们已经不用“邮票”寄信,因为当今已是电子时代;还有“船票”难舍难分,“坟墓”的生离死别,“海峡”的亲情阻隔,更是今天的青少年所未曾经历那么该怎样用诵读让这些还未谙世事的少年们初识乡愁滋味呢?首先,要给学生创设一个乡愁的氛围,让学生在不自觉中接近思乡的愁绪于是由内引学生的生活体验、外联学生的阅读积累导入,然后通过反复地吟诵,教师的引读、音乐的伴奏,联想与想像,营造出了一种浓烈的“乡愁”意境 在朗诵的始终,学生是阅读、欣赏诗歌的主体“你认为怎样朗读才能更充分地表达诗人的感情?”让同学们结合例句来谈体会然后由同学们来评议他读得怎样评后再读之后让学生伴着悠扬而凄美的音乐进行声情并茂的朗诵,让人沉浸于浓浓的诗情之中诵读的过程,就是学生与作者进行心灵对话的过程我尽可能地给每个学生提供诵读的机会哪怕他或是他们在诵读中体现出的水准良莠不齐,我只认定我的宗旨诵读有高低,感悟有深浅,但只要学生在原有的认知水平上有所提高,哪怕只是一丁点儿,那也是一种成功事实证明,诵读一遍比一遍好,诗人思想感情的潮水已缓缓地流进了学生们的心田学生们用声音在倾诉着诗人的心声──少年啊,亦知愁滋味这样以学生的阅读体验代替了教师的架空分析;诗歌以读为本,且朗读指导看得见 一直以来,我都崇尚着这样的一种语文课堂氛围书声朗朗、意趣融融诵读,在学生、诗歌与作者之间架起了一座桥梁,使三者之间产生情感的共鸣,将那些关于内容美、形式美的概念化抽象为具体,为学生个人的直接感受诵读,让少年初识愁滋味! 2、我寄愁心与明月 在余光中的《乡愁》之中,最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感正如诗人所说“烧我成灰,我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土”非经历了远离家乡的痛楚,《乡愁》是写不出来的但是,对于莘莘学子而言,乡愁也许有不同的`感觉余光中说乡愁是浅浅的海峡,席慕容说乡愁是没有年轮的树,涉世未深的学生们的乡愁是什么呢?我们不妨...。