九年级上册语文教学设计《雨说》

九年级上册语文教学设计《雨说》九年级上册语文教学设计《雨说》　　

1、读准字音　　

2、重点词语的解释　　

3、熟悉诗的内容借助春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌　　

1、借助注释和字典，逐句理解，概括每一节的内容　　第一节，雨来探访四月的大地　　第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心　　第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来　　第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的　　第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天　　第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的　　第

七、八节，雨教孩子们勇敢地笑　　第九节，雨交代它最终的归宿　　

2、教师解决疑难问题　　这首诗采用的.拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法　　区别前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰　　这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵　　诗人海子说过诗是抒情，抒情是血朗诵能让学生读出诗歌抑扬顿挫的节奏，从而体会平面文字转化成立体声音的音韵美、意象美、语言美　　

1、品析语言，感受艺术美　　从分析语言的准确性、形象性、抒情性入手，体悟意象的象征意义　　这首诗的语言透出中国古典诗的修养和动人的江南文化气息如蓑衣、斗笠、小燕子见我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”诗人还善于针对诗人的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”，等，将无形的爱，形象化，有一种动人的，令人感到无比亲切的美　　

2、揣摩，体味意境美　　著名美学家朱光潜先生说“每首诗词的意境有‘情趣’和‘意象’两个要素”　　意象包括“薏”和“境”两个方面，相辅相成，虚实相生它既包含鲜明生动的形象，又包括了形象中蕴涵的发人深思的思想和令人激动的感情因此，意境就是作品中描写的某种事物所达到的艺术境界，是作家的思想和感情和生活图景和谐同意的结果　　本首诗的意象有田圃、牧场、鱼塘、小溪、山峰、白云……可以让学生自由发挥，生发意境让学生考虑，你怎样将某种意象所在的诗节描绘成一幅画面体会这些意象寄托了诗人怎样的思想感情让学生从多角度...。