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运用多种激疑方法培养学生探索精神运用多种激疑方法培养学生探索精神学起于思,思源于疑,疑是点燃学生思维的火种,是学生思维活跃的交叉点新的《数学课程标准》中也指出“要用现实的、有趣的具有挑战性的问题,激活学生已有的生活经验和数学知识,激发学生学习的愿望”学生的疑问是解决疑问的开始,是思维发展的基石,为此,课堂上教师可依据教材内容,欲擒故纵,着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,引发探索欲望,营造创新氛围,促进主动学习,从而达到发展思维的目的下面就结合教学实践谈谈教学中设疑的几种方法
一、情境激疑疑可让学生造成一种急切期待的心理状态,产生强烈的求知欲望,设置形、情、境、理熔于一炉的情境,能更好地渲染课堂气氛《课程标准》写到“在教学中可通过学生喜闻乐见的游戏、童话、故事、卡通、谜语、师生竞赛等方式,创设鲜明的情境作为学习素材,以激起学生学习数学的兴趣与动机,调动学生学习相应内容的策略与机智”例如,教学《国标本》一年级“认方向”一课时,一上课,我创设让两个小朋友演两个小动物在森林里迷路找回家的路的情境,让学生说一说应该___判断出回家的方向?此时,同学们积极开动脑筋,有的说看太阳,有的说看树页,有的说看树的年轮,也有的说如果晚上还可以看北极星等等,通过情境创设,学生们求知若渴的情绪被激发起来,产生出强烈的求知欲,同时这种具体生动、形象有趣的情境也使学生认识、体验、理解了数学知识
二、讨论辩疑小学生学习数学往往满足于知其然,而不知其所以然而辩疑是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言,无拘无束地发表见解,经过学生参与合作辩解,彼此启发,探索出解疑的途径,使学生“辨”中有“获”如在教学“分数的基本性质”时,我带了一盒48个乒乓球进课堂,指着球说“这48个乒乓球我要分给你们四个小组,第一小组分得乒乓球的四分之一,第二小组分得乒乓球的八分之二,第三小组分得乒乓球的十二分之三,第四小组分得乒乓球的十六分之四,大家说说看,谁多谁少?”问题一提出,有的说第四组分得多,因为分到的份数最多;有的说第一组多,因为平均分的份数越少,每一份的个数越多;有的说四组一样多,第一小组分得乒乓球的四分之一,有12个;第二小组分得乒乓球的....。