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文本内容:
高中语文研究性阅读法教师中心稿高中语文研究性阅读法教师中心稿侯定元一长期以来,高中语文阅读教学盛行以文章学为理论指导的“文章学阅读教学法”其主要问题有一是从文章结构入手解析“范文”;从积累语文知识入手范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点人民教育出版社出版的教材配套用书《教学参考书》是典型例证其“参考”内容有作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等这是一种用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学,它违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标二是从“读写结合”入手,把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学长期以来,课本以体裁编组课文单元,用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识,学什么文体的范文就设计写什么文体的作文这种编排模式,实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈课文成了阅读和写作的共同观照物,因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象从写作的角度解读文章,是语文阅读教学的症结所在二从写作目的讲,作者是要把人生经验通过自己的文章传达给读者;阅读它的目的,则是读者想要准确、具体地把握作者传递的信息阅读,不是要去专业性地分析文章结构,以及分析其中包涵有哪些语文知识点;而是要根据阅读目的有效地理清作者表达在文章中的内容另外,“文章学阅读教学法”很注重积累课文中的语文知识事实上,“课文只不过是一个例子”如果仅以课文中出现的知识点为积累目标的话,那实际是挂一漏万;再说,记识中心思想,段落大意,写作特点,以及重点语段的标准理解,更是完全没有意义阅读教学不是为了让学生去掌握标准答案,而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力点时,情况就迥乎不同一.撰写《我国现代文学史上的五位青年作家烈士》专题报告,则要从本文收集五人的生平事迹、性格特点等材料;二.准备做《鲁迅与青年作家》讲演,则要从本文收集有关五位作家与鲁迅交往的材料;三.写作论文《试论___反动派对左翼文化的围剿》,则要从本文收集五位作家受迫害的材料同一篇课文,阅读目的不同,筛选认知的信息也就不同这是“文章学阅读教学法”无法解决的三综上所述,我提出高中语文阅读教学要...。