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文本内容:
一年级语文的教后反思一年级语文的教后反思 今年接了一年级的语文,上课从和大孩子的交流到与小孩子的接触,心里的感觉完全不一样很多时候,布置作业、讲课,当我滔滔不绝地说完了,孩子们却一脸的茫然,不知所云,心里不免有些烦躁,也就做不到能和孩子们一直心平气和地交流昨天课上,我让孩子们两人一组朗读课文,发现同伴有不会地要教一教他读了三两分钟后,我就听到了尖厉地斥责声此起彼伏“这里ie,不是ei!你看清楚了没有啊?”“用手指住,不要丢了字,快点,听到了没有?”“你真是笨啊,连a也不认识!”……这样怎么能教会呢?我走到这几个孩子跟前,低声音地说“要用耐心啊,这样说他反到学不会的”第一个孩子听了我的话,似乎想要说什么,但欲言又;第二个孩子听了,低下了头,什么也没有说;第三个孩子听了,悄悄地说“平时,老师也是这样教的啊!”听到这句话,我突然明白了原来这些声音都有是自己的“影子”啊! 明明自己没有耐心,还要求孩子们要有耐心一年级的孩子们正是最喜欢模仿的,而老师——正是他们最喜欢的模仿对象而平时自己完全没有意识到这一点这让我不禁想起了,孟老师曾经讲过的一个她的教学故事,孩子给老师的画像是一幅头发爆炸着,面带怒气的样子而自己不正是在一笔笔地给孩子们的心中画这样的一幅画吗?多些耐心,孩子会进步更快,多些温情,课堂会更融洽 在教学本课当中,我除了引导学生春雨像什么春雨的声音像什么以外,在学习最后一句话时,我又引导学生思考这绵绵的春雨除了招呼小燕子,还在招呼谁我鼓励他们学着诗歌的句式自己仿照说一说,有的学生说春雨在招呼小青蛙,快快捉害虫;春雨在招呼小蜜蜂,快快出来采花蜜;春雨在招呼小鸟儿,快快出来唱新歌;春雨在招呼小白兔,快快出来吃萝卜……学生在自编儿歌中展开想象的超脱,童真在想象与交流中得到个性化的展现,当然,孩子们春天的喜爱之情便更加深厚在创编诗歌的过程中,他们独特的奇思妙想是___预设到的,上完本课我不禁感慨只有善于激发学生想象思维的语文课,才是真正的语文课 小学语文低估的教学生点是识字教学,北师大教材很大的特点就是学生需要会认会写的字很多因此如何在有限的时间内完成识字教学的任务,降低识字的难度,是每个语文老师都要思考的问题 在导入新课时,我首先让学生听铃...。