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小学科学《我们观察大树》教学反思范文小学科学《我们观察大树》教学反思范文 三年级,一个科学理性启蒙的阶段,学生们在慢慢接触科学,认识科学我不止一次地在思考我们的科学教学应该站在什么样的高度,认识什么样的科学真知因为我们的孩子真的还小,他们不了解什么是科学课程,什么是科学观察,什么是科学实验但我们的科学教学又必须自始自终去贯穿科学理念 最近一直在拜读张红霞老师的《科学究竟是什么》一书,对我的感触很深很大我在前几堂课里一直尝试着去体会和理解“小学科学教学中的观察记录既是小学生的内容之一,又是科学的指导内容”这一句话我会时不时地尝试在我的教学设计之外,慢慢结合着小朋友们带来的惊喜而有趣的观察记录去展开课堂教学尽管他们这种观察记录还很稚嫩,但我告诉自己“保护好他们的发现火花,去激励他们不断发现”因为学生最初的观察活动是一个学生探究能力培养的开始,而让学生做好观察记录则是一个加深对科学现象理解的过程下面就我的一点教学体会做个教学反思
(一)开展科学观察活动,要符合“以学生为中心”的建构主义教学思想明确“以学生为中心”的思想,充分发挥学生的自主性,这一点在我们科学教学中占有非常重要的地位建构主义强调要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案
(二)课前导入实例,要强调“情境”对意义建构的重要作用给学习者提供一定的情境,有利于学习者对知识的意义建构建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,给学习者提供实际的情境,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关去同化当前学习的新知识,从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组情境对学习者必须是熟悉的
(三)分组讨论学习,要强调“协作学习”对意义建构的关键作用建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用通过协作,学习者的思维和智慧可以被群体共享,这样有利于学习者对新知识的意义建构教师在教案设计时应倡导学生主动参与协作学习,从而让学生在交流讨论中获得对知识的感悟与深入理解
(四)良好的课堂气氛,要符合建构主义的...。