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《角的认识》教学反思教学反思不是抽象的思辨活动,离不开具体的对象,这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件下面我们来看看《角的认识》教学反思,仅供大家参考!在认识角一课中,我首先让学生通过摸一摸袋子里的东西,找出这些物体的共同点,就是都有一个尖尖的角然后,每人用一张圆形的纸折出一个角来,借此认识每一部分的名称学生在动手操作中,对角有了一个基本的认识,即由一个顶点和两条边围成的图形就是角接下来,用活动角和两个形状相同但大小不同的三角板,小组一起合作找出角的大小和什么有关同学们参与的热情很高,也找到了角的大小和边的长短无关,而与两条边张口的大小有关再引申到实际生活中,从大屏幕的几幅图片中,辨别哪些是直角、锐角和钝角,学生找得也很好最后,让学生用自己的身体创造出角来,学生的情绪达到了高潮有的用胳膊,有的用手,有的用脚,有的用腿,各种各样的角都出来了,一节课就在这样欢乐的气氛中结束美中不足的是,老师讲得还是太多本节课学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的角是一个抽象图形,为了帮助学生更好的认识角,形成角的表象我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的课堂通过让学生感知角、找角、画角、做角演示角、欣赏角一系列活动来进行,让学生在玩中学,学中玩回顾本节课的教学,我有以下几点感悟
一、数学离不开现实生活“角”这一内容对于二年级学生来说既熟悉又陌生,“熟悉”是在我们生活中学生都能找出角,“陌生”是到底什么样的图形是角,在学生脑中的表象只留在生活中的实物上,没有一个具体的几何图形的概念因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体出发,让学生来初步感知角,并使学生体会到数学就在我们的生活中,生活离不开数学这一节课主要目标之一,就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”因此,在唤起学生已有经验的基础上,通过动态的过程把这些角抽象出来,学生感知数学上的“角”的形象
二、数学离不开细心观察在从具体物体上抽象出角后我引导学生及时的观察、对比与发现,组织学生讨论“这些角有什么共同的`地方?”引导学生得出角各部分的名称顶点、边(边是直直的)逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条直直的边,然后再来指导学生正确的指角的方法然后及时完成“判断”练习,通过辩认与说理,再次加深对角的本质特征...。