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小学课文《三个儿子》教学反思2020小学课文《三个儿子》教学反思3篇《三个儿子》是小学语文课程标准人教版第四册的一篇课文下面我们来看看2020小学课文《三个儿子》教学反思,仅供大家参考!《三个儿子》这是一篇十分浅显的课文,但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理,那就是“为人子,方少时,孝与亲,所当执”在教学本课时,我是这样教学的的
一、识字学词的重点落实———图像、动作识字利用课文插图的课件,引导学生学习“桶”“拎”等,十分形象,极富童趣如动作识字让儿童做动作体验“拎”与“提”,结合字形认识字理,贴切自然而又充分到位又如集成识字将具有某些共同特征的生字组团出现,像“嗓子”“胳膊”“晃荡”三个轻声词语的一起出示,从“胳膊”连带出“脸”“肚”“脑”“腿”等再如全程识字将识字学词渗透于教学的全过程,“沉甸甸”的含义,“拎”的字形深化,都是在课文深读探究处结合进行的这样的识字教学,真正体现了能在读书的过程中重其所重
二、寓导于读的实践取向———课的开始初读(自由读),到识字学词的读句子(重点读),再到比较三个儿子的启情读(轮流读),理解老爷爷的话的深读(探究读),确实体现了“读”占鳌头的课堂理念在整个教学过程中,没有作多少主观分析,只是引着学生去读,相机指导体现低段语文课堂的本色
三、重点探究的方式转身———“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,是课标倡导的重要理念,在学生初读课文、读通课文的基础上,自然地引出了学生的质疑明明是三个儿子,老爷爷怎么说只看见一个儿子呢?如何重点探究这一疑点?让学生用读的方式自己解决课文中是怎么说的,读!课文中哪些地方说明了这桶水很重,仍是读!妈妈是怎么提着这桶水的,读!于是,读中议、读中演、读中体验,学生自然就明白了老爷爷说只看见一个儿子的原因在异议的基础上求认同,这是探究,在偏见的再思中求真知,这是提升
四、对话氛围的亲和生成——学生读“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他”这一重点句,语气较平淡时,不是简单的否定,而是肯定优点,这句话中的“说”可以换一个字,学生说是“夸”水到渠成,又说“现在你就是这位妈妈,请你夸夸儿子吧”,就这样学生自然地读出了理解,读出了感情教学过程中的许多点拨、化解、提升都是在这种极富亲和力的对话中实现的什么叫“润物无声”?这应当是最好的写照《三个儿子》这篇...。