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对话让诗歌教学徜徉诗意让我们徜徉在诗歌的百花园中对话,让诗歌教学徜徉诗意**小学胡花丽语文是一门充满诗意的学科语文中的诗歌更是文学殿堂里璀璨的明珠优秀的诗歌可以飞越时间的长河和不同的国度,拔动人们的心弦她如绝美的天籁,又似千年的佳酿,,徜徉其间,我们的情感将在潜移默化中得到熏陶,我们的思想将在孜孜求索中变得深邃但对于小学生而言,由于他们的年龄小、生活阅历浅的特点,语文诗歌的教学,我们有责任和理由让他们通过学习,达到“腹有诗书气自华”的境界通过对话,让诗歌教学诗意般栖居在学生的心灵诗歌以“文短情长”而独具一格教学中往往满足于可以意会不多言传的浅尝辄止,或是朗朗上口地诵读而已于是,诗中的真,诗中的美,诗中的情,难以立体而饱满地展示在学生的心目中,那些真正能震荡心扉、润物无声的文字背后的东西却往往销声匿迹了《十五从军征》是一篇叙事的乐府诗突破明诗意这一步,学生很容易明确诗歌的主要事件,一个老兵十五岁从军,征战六十五年后急切返回家乡,目睹了家破人亡,饱受着孤独煎熬的事情揭露封建社会兵役制度给人民群众带来的深重灾难但是,诗中主人公的身心之痛,不会在学生的心里留下鲜明的烙痕诗歌凝练的文学语言和深刻的社会内涵也不可能扎根在他们的心里,对于学生的教育影响达不到应有的深度水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击而生灵光学生与文本的肌肤之亲,要求语文教育过程应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程诗歌的教学,更加呼唤着诗意的回归、灵魂的创造和情感的栖居诗歌语言精练,内容跳跃性强以生本互动、师生互动、生生互动的形式,整体把握情感走向后,实施课堂对话,启发学生用想象和补白去连缀被省略的内容诗歌最具灵气,灵气在于简洁之后的字里行间,蕴藏着的无限广阔的疆域,隐含着丰富的情感例如《十五从军征》一文中,简单的一句“十五从军征,八十始得归”两组数据概括了老兵艰难的一生这六十五年的兵营生活,两万三千七百二十多个日日夜夜,他曾经有着怎样的经历?这里就有一个想象补白的空间学生联系以往看过的有关战争的影视文艺作品,切身的感受到老兵在战场上南征百战,在血雨腥风中殊死搏斗,曾经伤痕累累,寒暑难耐,九死一生的悲惨遭遇如今垂暮之年尚且幸存,能够踏上回乡的征程,他会是怎样的心情?由于学生已置身其中,角色几近与主人公契合,所以,学生回答有说喜悦的,有...。