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《再别康桥》的教学反思教学《再别康桥》,虽然经过反复备课,似已胸有成竹,可是面对一个陌生的班级,还是不能灵活地驾驭课堂,有些环节处理上略显急促,学生的主体性没有完全体现,留下了不少遗憾《再别康桥》是首优美的现代抒情诗,抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、喜爱之情我抓住“再别”这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入一开始学生就给了我一个冷反映,大多数学生没能回忆起离别诗,只有一位学生说出李白的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,之后就一阵沉默而我急于想完成此环节,就引导学生回忆《白雪歌送武判官归京》中的“山回路转不见君,雪上空留马行处”后,又说出了一些送别诗的诗题如《淮上与友人别》《送元二使安西》《送别》,就匆匆进行小结引入在这些离别诗中诗人要离别的对象大都是故人,而现代诗人徐志摩的《再别康桥》里,诗人离别的却是他那至爱的母校这样就顺利地进入下一环节看似顺利的完成了课堂导入,其实不难发现教师只注重自己的课堂设计,而忽略了学生实际在学生实际的情况下,教师应要有多种的情境预设,再结合学生实际,灵活创设教学方法在学生一时无法回忆学过的离别诗的情况下,教师可以这样处理教师说出诗句的上句,由学生说出下句;也可以教师说出诗歌的题目,再由学生回忆相关诗句这样就可以结合学生的实际,达到复习旧知识的目的课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌部分,原本的设计是在教师的引导下,让学生来发挥1哪些诗句清晰地表达了诗人对康桥的深深依恋2诗人依恋康桥、喜爱康桥,尤其爱康桥这里的什么3它们美在哪里,能赢得作者如此的喜爱可是课堂教学的结果却变成了问答式,而教师的引导和讲解却成了主体,学生只成了和倾听者因为之前的课堂导入环节,学生的不主动情绪深深的影响了我,使我在这个环节不敢大胆放手,让学生的主体性得到充分的发挥这种遏制是新课改课堂中一大败笔其实,即使在学生的理解感悟有障碍时,教师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟,这样既可以调动学生的.主体性,又不失课堂结构的完美这堂课里,我太过于重视课堂设计的完整性,教学环节的完成不自觉的在个人意识的主宰下实现,因此也忽视了课堂上出现的细节其一是在教师让学生想想《再别康桥》抒发了诗人对母校怎样的情感时,学生的答案纷呈,有依舍,眷恋、热爱、别离的忧伤等,而我只抓住“依恋”和“喜爱”之情,对...。