还剩1页未读,继续阅读
文本内容:
《听说教学系列课型》听后感众所周知语文培养的是学生的听说读写的能力,四者有机结合在一起,彼此不可分割作为四者之中,听和说又是学生语言学习的先锋,是促进学生读写能力的提高和思维发展的需要,也是学生将来走上社会进行交际和日常生活的需要在《小学语文课型研究》的第六章《听说教学系列课型》着重阐述了图画观察课型、现场观察课型、课堂语言交际课型、生活交际课型,这些课型都是紧紧围绕听和说能力培养进行设计的,关注的面也很广泛,有阅读、写话口语交际等等心理学家皮亚杰指出,一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件兴趣是一种内驱力,高明的教师总会为自己的教学内容设计某种教学情境,或有趣或开放,一定会让孩子们脑筋转起来,眼睛动起来,嘴巴动起来但是要做好这些也不是简单的事情在“说”的能力的培养上主要指的是培养孩子们的语言表达能力,说话有条理是最基础的,那么在观察的时候也一定要求学生,按照一定的顺序去观察比如在描写人物的时候,一般要从人物的外貌、动作、表情想到他们的内心世界当然对于各个年龄层次的不同,对于学生观察的要求也会有所不同,对于现场观察课型来说,对于第二学段的学生的要求是在把握观察对象内容的基础上,能展开一定的联想,并加入自己的情感能按照顺序,有条不紊,有目的、有步骤地对现场进行全面、细致地观察,从而准确地把握事物的特点针对以上要求的叙述,让我不禁对上学期的一节习作课进行反思三年级习作的一个训练重点是让孩子学会按照一定顺序对一个事物进行说明,结合书本中的《习作7》,介绍自己最喜欢的玩具,并且发挥想象,给自己的玩具编一段童话故事这是在第一学段写话的基础上进行的能力提升的训练我特地把孩子们喜欢的玩具——套娃请进了教室我的设计是这样的先请同学们仔细观察套娃的外形,然后进行故事的创作小朋友们对套娃非常喜爱,在进行外貌介绍的时候语言非常出彩,有的同学用第一人称进行介绍我有着又浓又密的睫毛,长长的翘翘的,远远看去像一把小扇子有的.同学观察到套娃的嘴巴很小,于是介绍套娃有着一张樱桃小口但是在组织学生进行说的时候,学生在进行介绍的时候比较随意,先介绍了套娃的头巾,然后说到了套娃的嘴巴,然后又来介绍套娃的眼睛,这样丝毫没有顺序可言,对套娃外形特点的叙述是零散的、不完整的其次存在的问题就是学生很容易被老师的提示所局限,在描述的时候,词语很匮乏所以最后在...。