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怎样使语文课读起来教学反思九年级下册怎样使语文课读起来教学反思九年级下册怎样使语文课“读”起来石门县维新镇中心学校盛孝华13786674219古人云“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”现代语文教育家叶圣陶曾说过“好文章是读出来的,美文尤需美读”《新课标》也明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读,鼓励学生多朗读,在朗读实践中增加积累,加深体验与领悟”可见,朗读在语文学习中有着举足轻重的作用然而在我们的实际教学中由于受应试教育的束缚,琅琅书声渐渐在校园里销声匿迹了取而代之的是教师对课文进行细琐分散、支离破碎的分析,“读”成了课堂的点缀,或仅仅被作为控制教学时间的一种手段,而不是必须完成的教学任务,致使学生的语文朗读水平大幅度下降鉴此,我认为必须改变目前语文教学中存在的“重讲轻读”的现状,遵循语文学习的规律,让语文课“读”起来怎样让语文课“读”起来?我认为应该从以下两个方面入手第一,加强对学生的朗读指导,让学生会读时下,语文课堂上最时髦的朗读方式就是让学生选择自己喜欢的方式,想怎么读就怎么读以为这样的朗读既激发了学生朗读的积极性,又体现了学生自主性学习的课标理念,两全其美我不这么认为其实不然,这样的朗读,学生跟着感觉走,带有很大的盲目性我认为教师只有做好朗读的指导,告诉他们“读什么”和“怎么读”,才会使朗读起到应有的作用在语文课上,教师不仅要做好朗读示范,还要担当好引导者、促进者的角色,深入研究各种读的技巧,适时教给学生读的要领,“授人以鱼,不如授人以渔”,有针对性地指导学生学会各种类型的“读”
1、在朗读前,可以先告诉学生在朗读中使用一些固定的标号进行识别标记,如停顿、拖音、上扬、下降、重音等,都用不同的标号记录,这样形成一种习惯,有助于今后的朗读
2、在指导朗读时,注意语言技巧的指导指导学生学会朗读中的.顿挫,注意重音和语气如朱自清的《春》一文中对“春风图”的描写,一幅“春风图”写出了春风温暖、柔和的特点而春风的这一特点,又是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的这一幅充满春天气息,充满春的活力的画面,需要深情的朗读才能在学生眼前凸现出来我在教学这课时,让他们不仅要注意停顿、速度、节奏,更要注意语调、语气如“母亲的手”...。