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射线直线和角教学反思射线直线和角教学反思 今天上了一堂概念型新课内容是“射线、直线和角”这一内容对于小学四年级的学生来说,数学老师都知道那是相当有难度的,因为它相当抽象 为了给小朋友建立射线的表象,我给学生提供了一幅画有几束光带的城市夜景图通过这几束光带特点得分析,学生从内心很自然的建立了射线的一些具体表象,为马上学习射线的概念及特点铺设了一定的台阶顺着对这几条光束特点的研究展开对射线特点的学习,让学生理解射线的这样来画是有依据的从这里可以说明直观的感知与体验、表象的建立对学生的数学学习是何等重要它顺应了小学生思维发展“直观形象——本质属性——概念抽象“的特点只有遵从小学生心理发展需求才有可能使我们的教学做到事半功倍 在教学完知识点“两点确定一条直线”,为了使学生加深影响,我设计了“从生活中找找’两点一线’”的应用为了唤起学生的生活经验,我先举了个例子小朋友排队做操……,这样学生受到启发,纷纷举手发言打扫卫生时排桌子、农村上农民插秧时用的秧线……,这样学生对这一知识点就理解得深多了数学课程标准指出“数学应从学生的生活里来,再回到生活里去”,这样设计也让学生体会到“我们的生活即数学,数学即生活,只要自己用心就会发现数学就在我们身边” 这里还需改进 在学生的讨论与交流出现分歧时,没能有意识地组织学生进行大组辩论式学习这种良机怎能错过?(可我错过了,不可说不遗憾)今天,当学生认识了射线及其画法后,我便组织大家自己画一画射线为了进一步突出“射线是无限延长的,不可度量”这一知识点,我故意让学生画完后跟同桌画的射线比一比,看睡画的长在组织学生汇报交流时,我点到的第一位学生回答说“他画的射线与同桌画的一样长”,可我并未多加追问(我就认为他通过度量发现与同桌一样长,其实她说的是对的`)然后请出另外一些学生交流,他们都说自己画的比对方长,还告诉大家自己量过了其时这时学生的结论正好形成两只分流,形成分歧有经验的老师回知道这时引导学生进行互相辩驳,组织辩论,会使学生的学习效果好的多可由于自己缺乏经验,错失良机 今天又出现了老问题,教学超时这主要是由于自己没有在教学设计时进一步设计教学节奏的缘故对教材的钻研方面,自己还停留在要教什么这个层面上...。