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浅谈高中语文个性化阅读教学浅谈高中语文个性化阅读教学 张春 (江苏省溧阳中学) 摘要高中语文教学中的语篇阅读是一个非常重要的环节,《普通高中语文课程标准》中指出“阅读教学应在学生具有的语言文化知识积累的基础上,进一步提升学生观察、感受、分析判断的能力,同时还应注重学生思考问题的能力,最终形成基础解读、基础领悟,个性解读、个性领悟”因此,在进行高中语文阅读教学时,教师应鼓励学生进行个性化阅读,培养其独立思考的能力 关键词高中语文;个性化阅读;教学策略 传统语文阅读教学经常采用的方式是老师讲解,学生记录,被动领悟训练的方式是大量做阅读理解,这种练习方式虽然可以提高学生的答题能力,但却忽略了高中语文对学生个性化能力的培养,即忽视了学生的创新思维能力 因此,我们在新时期高中语文阅读教学过程中,应尽量将阅读的方法和机会交给学生,让学生自己进行自由的阅读,结合生活经验个性解读这就是个性化阅读方式的基本含义
一、注重自主阅读与个性感悟的统一 自主阅读指的是让学生自己进行文章的阅读,它是个性化阅读的前提,学生只有自己主动阅读,才能让学生在阅读中不断思考,不断进步,最终达到深入阅读文本进而达到个性阅读、提升人生认识的作用 比如,在预习课文《赤壁赋》一文时,有学生读出苏轼借助永恒的自然景象,江水、明月,提出“逝者如斯,而未尝往也;盈虚者如彼,而卒莫消长也”的理解表现了苏轼乐观、旷达的`宇宙观和人生观有学生认为苏轼这种劝慰别人所表达出来的乐观,从理性上来说是可以理解的但是更认为这种乐观是一种面对现实之后的一种无奈,是痛苦的极点,是无奈之后的自我劝慰,乐观里面饱含淡淡哀愁与失落
二、注重自主欣赏与共同讨论的统一 在课堂教学时,教师应该具有“课堂的主人是学生”这一观点首先,老师应该在课堂上给予学生阐发自己观点的机会,给他充分表达的空间和时间,让学生做课堂的主人 其次,课堂上教师可以将学生分成小组,分组讨论课上出现的个性解读教师应该注重引导他们在不断阅读的过程中,找到一些可以反复推敲的内容,然后结合自身经历自主地对这些内容进行分析,感受它的魅力 比如,在学习《赤壁怀古》一文时,教师可以引导学生对三国这一众所周知的历史事件及相关的英雄气...。