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《声声慢》教学反思 《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一,写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚,是词人情感历程的真实写照,也是时代苦难的象征这篇课文是高中语文课本中的传统篇目,它的教学设计历来为大家所重视,也涌现出了很多行之有效的模式我们这一次的教学设计,以诵读为基础,着重突破意象和叠词的重难点,重点突出教学环节的流畅性与重难点突破的有效性从课堂实际来看,基本达到了目的 我们刻意打造的亮点之一是请学生即兴表演,要求学生用眼神、步态、手势等,演绎第一句词所写的情景“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”,短短的十四个字,却浓缩了词人一生的经历、满腔的愁绪在分析完“这次第,怎一个愁字了得”中的“次第”,了解了___生平大事之后,我们引入了这一环节虽然因为阅历与学识的限制,学生很难一下子找到感觉,但是同学们参与的热情却被调动起来除了女同学,男同学也愿意上场一试身手上课老师调动自己丰厚的积淀、敏锐的感觉,为表演的学生现场配解说词,再辅以低婉的音乐,在课堂上营造出了非常符合诗意的氛围,为学生更好地理解___情感起到了很好的促进作用 教师旁白秋风惨淡秋草黄,秋雨绵绵秋意浓傍晚时分,“我”推开窗,想要寻找些什么走在寂寥无人的院落,“我”寻找着往日幸福生活的点点滴滴,寻找着苦心搜集的金石书画,寻找着北国故园的秋色然而,环顾四周,除了冷冷清清的院子,除了寂寞凄清的“我”,什么也寻找不到夫死!国亡!而我孤独飘泊梧桐更兼细雨,点点滴滴,滴在这孤独寂寥又冷清的秋夕这哪里是细雨滴在深秋,这分明是血泪滴在心头,疼痛莫名,愁苦无边…… 学生表演目光呆滞,步履跄然,用一只手轻轻推开窗户,也懒得弯下腰去看一看曾经最爱的黄花,抬头望见飞过的雁,眉头紧锁,似有泪珠落下…… 现场响起一片掌声,整齐而低沉这时,老师又带领同学齐声诵读这一句词,较之于开始的朗读,效果已是大为不同,因为“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时,那么阅读的效果一定很好”(罗生布拉特) 让学生学习用日常生活中常见意象表达自己情感的方法,这是我们的第二个着力点学以致用,诗歌鉴赏的教学要充分尊重审美心理的形成规律,从术语、文化知识的抽象的植入转变到文化感悟的培养,展开合理想象用生动形象的语言描述...。