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谈农村初中英语教学中两极分化问题的策略 通过几年的英语教学实践,我发现一个令我们感到极为懊恼却值得深刻反思的现象随着学生年级的升高,对英语的学习兴趣却是在逐年递减预备年级时学生对英语极为感兴趣,课堂上勇于参与,乐于表达可是到了初二初三,一些学生逐渐对英语失去兴趣,甚至于厌烦,最后丧失了学习英语的信心,放弃对英语的学习,因而英语教学中出现两极分化的现象英语成绩两极分化现象是农村初中英语教学中一个普遍存在的问题,直接影响着学生在整个中学阶段的成绩以及今后的发展,我们很有必要对两极分化的成因进行认真的研究分析,以便及时地采取措施,降低分化程度的恶化
一、两极分化原因 一教材因素 目前上海市初中阶段普遍采用的是《牛津英语》教材,它最初是由香港教材改编而成,内容多,含量大,学生学习时间紧,任务重近几年来英语教材在不断改版,目前我们使用的最新版本叫做《牛津英语上海版》,新教材力求话题反映时代气息,贴近学生的英语学习,并对六到九年级的内容进行了大量调整,对难度较大的单词、句子、语法进行了删减,旨在减轻学生的负担但是尽管如此还是有大量的单词,有用的短语和课文需要记忆本来这些内容的背诵,有利于提高学生运用能力和通过英语获取信息的能力,这符合语言学习的习惯和规律但是农村大多数基础薄弱的学生,对新教材每课几十个单词连认读都感到困难,更不必说背短语和课文了另外,农村孩子知识面狭窄、信息量不足,所以我认为教材中的有些内容离他们的生活实际较远,并不能吸引学生兴趣,随一些学生失去信心,慢慢掉队 二学生因素 首先,进入初中阶段之后,面对新的老师、新的以及难度逐渐加大的学习内容,部分学生适应能力较差,又没有及时调整自己的学习方法、也没有养成良好的学习习惯他们放学后贪玩,根本不预习,上课时注意力不集中,不愿意参与到课堂中来课后又不认真做作业,达不到巩固的效果其次,大多数初中学生没有明确的学习目的开始学英语时,有兴趣,有热情,有信心,但随意性大,一遇到困难,比如较多单词的记忆,较长课文的背诵等,就失去信心和兴趣,导致成绩下降而且多数后进生根本不知道学习英语的目的和重要性,他们学习英语只是为了应付了事,免受批评长此以往,后进生的英语成绩只能越来越差相反,具有...。