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谈语文阅读教学教师中心稿谈语文阅读教学教师中心稿甘肃省正宁县第三中学苏发元教学目标是预期的学生学习结果,是课堂教学的灵魂,在教学活动中发挥着导向、激励、评价、反馈、调节等多方面的作用因此,目标制定的恰当与否,直接影响教学活动的效果随着教育改革的不断深入,语文教育出现了一些新理念,提出了一些新要求,比如用“教学目标”代替了“教学目的”,用“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”代替了“知识、能力和情感”,“知识和能力”又赋予了新的内涵,对其作用又有了新的认识,等等这一切都要求我们对传统的语文教学目标制定重新予以审思,明确新形势下语文教学目标设计的有关问题新颁布的《义务教育语文课程标准》(实验稿)将语文能力概括为“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”四个方面,而每一个方面又要求设计出“知识与能力,过程和方法,情感态度价值观”三维目标,纵横交织,就会牵扯十二个目标设计问题这里笔者着重探讨一下阅读教学中“知识与能力”目标的设计问题首先,要明确阅读教学中“知识和能力”包括的内容,以及知识与能力的关系关于“知识”,根据《义务教育语文课程标准》“课程目标”以及《普通高级中学语文教学大纲》可归纳为标点符号、语法修辞、表达方式、作家作品和文化常识、中国文学发展简况以及与语言文字有关的一系列规范标准和管理规定等具体讲,标点符号包括问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号等;语法知识包括词的分类、短语的结构、单句的成分、复句的类型等;修辞知识包括常见的比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等;表达方式包括叙述、描写、说明、议论、抒情等;作家作品和文化常识以“课文涉及的重要”为界定范围;中国文学发展简况包括“中国古代文学概述”、“20世纪中国文学概述”、“唐诗简介”、孟子、司马迁、曹雪芹、鲁迅生平及创作等总体而言,这些“知识”相对过去的教学大纲,范围缩小了,难度降低了,对“知识”的学习过去要求系统、集中地进行讲授,现在则认为学习知识是为了应用,应该促使知识向能力转化,因而只要求在阅读教学中引导学生“随文学习”,仅限于帮助解读课文而已关于“能力”,《义务教育语文课程标准》和《普通高中教学大纲》对阅读能力的要求尽管程度不同,但其包括的内容层次却基本符合布卢姆教育目标分类学有...。