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《西湖的“绿”》教学设计 《西湖的“绿”》教学设计设计理念《西湖的“绿”》是一篇游记,一般教法是引导学生抓br/ 《西湖的绿》是一篇游记,一般教法是引导学生抓住景物的特点,但往往在教学中理性的成分多一些,满足于能概括出景物的特点,而具体地感悟和用心体验少根据新课标的精神,应引导学生在后者下功夫 引导学生多层次地深入体验西湖的绿 教师《西湖的绿》这篇游记,写于40多年前几十年过去了,喜爱它的人不见少它到底有多大的魅力,你们想知道吗? 在学生阅读兴趣激发起来后,教师要求学生按阅读提示自学,并在小组里交流 教师这篇游记的魅力,就是写出了___对西湖的独特感受她对西湖的独特感受是什么呢? 估计多数同学在初步阅读后会回答,___对西湖的独特感受是西湖的绿 教师___宗璞是个擅长直接描写景物特点的人,她在文章中直接用了二十多个绿字,请同学们再读课文,把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来,然后小组里交流 先自读,再小组交流,然后小组汇报,老师把它写在黑板上含有绿的词语或表示绿的词语有绿、绿色、绿意、苍翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿 教师一篇不到20xx字的文章中,___用了20多个绿的,但是我们都一点也不觉得重复,多么了不起啊,请再读课文,让西湖的绿深入我们的心 教师___感慨地说,黄龙洞绿得幽,屏风山绿得野,九曲十八洞绿得闲灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢?喜欢读哪一段就读哪一段,再想想那里绿得怎么样,也各用一个词语概括那里绿的特点 在学生自读和小组交流基础上老师作适当点拨 教师灵隐绿得怎样?苏堤绿得怎样?在花港观鱼,看到的绿又是怎样?请根据你们的理解上来填写,再说说,你为什么要这么填 不管填上什么词语,能说出一定的理由就要鼓励然后加以引导 灵隐绿得()苏堤绿得()花港观鱼绿得()()()()
1、灵隐的绿 估计学生会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词语,老师要引导学生读体会,从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩
2、苏堤的绿 估计学生会说苏堤绿得阴或绿得美苏堤...。