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课例视角下的课堂教学评价课例视角下的课堂教学评价 综观世界各国基础教育改革的经验和教训,可以发现,教师是决定改革成败的关键因素之一基础教育课程改革的成功,有赖于广大教师的热情拥护和全身心投入,有赖于他们对课程改革的新观念、新实践的理解、吸收和创新探索因此课堂教学评价对教师的重要性来说不言而喻(从某个角度来说,课堂教学评价就是我们常常说的“好课的标准”) 当前中小学课堂教学评价主要是使用等级量表来进行评价,其基本特点是强调业绩评价,发展性评价的色彩非常淡薄由这一基本特点所决定,当前中小学课堂教学评价中主要存在以下一些问题 评价目的偏重对教师的甄别、选拔和管理,把评价视为对教师实行控制的手段,很少考虑通过评价促进教师发展 评价内容片面集中于教师的数学内容的教学,忽视教师在“育人”方面的工作,也忽视教师个人的专业成长 评价指标过分看重中学生数学知识的掌握程度,轻视学生能力发展和教师自身发展的指标 评价主体主要是管理者和同事,教师自我评价不被重视,“评”和“被评”形成对立 评价标准侧重横向比较,以划一的标准衡量所有教师,不顾及教师的背景和基础,不顾及学生和班级的背景和基础,不考虑教师和学生的纵向发展 评价材料偏重具体的行为,如布置作业的题目等,忽视教师在教育观念、态度上的变化 评价方式偏于“冷冰冰的裁判”,缺乏对教师的理解和关怀,忽视与被评价者的平等讨论和交流,对教师的自尊造成伤害 评价结论强调区分优劣等次,忽视提出细致的分析和改进的建议 评价结果仅用于选拔和奖惩,很少用于对教师教育教学成效的诊断和反馈;评价强调的是教师的外在的动机和工作积极性,很少有助于教师体验教育工作内在的乐趣和职业满足感 课堂教学评价的复杂性与教学的复杂性是紧密相关的,我们不可能找到一个放之四海而皆准的硬性标准来评价每一堂课从前面的分析我们也可以看到课堂教学评价的最终目的不是对教师教学水平的分等排队,而是要分析与比较课堂教学的得失,诊断课堂教学中的问题,为提高教师的专业反思能力、改进课堂教学提供依据因此,课例打磨为我们进行课堂教学评价提供了新的思路,课例打磨通过叙事式的软信息描述方法、不同维度的多判据评价,能使我们多角度地分析和理解多姿多彩的课堂...。