还剩5页未读,继续阅读
文本内容:
《基础教育课程改革纲要》论文 说起“改革”,人们看到的往往是新鲜、光亮的表面,却忽略思考其内在的深厚意义,从而一拥而上、邯郸学步,越学越偏离改革的主旨,渐渐形成了错误的教学观念和教学方式本文从三种现象简单的分析了数学基础教育课程改革中的过度现象 《基础教育课程改革纲要》自xx年6月8日由___印发试行人们一改传统枯燥的教学方式,纷纷投入到这场轰轰烈烈的改革中丰富自由的教学内容,大胆独特的教学方式,个性独立的学习方法,一下子敲醒了人们对传统数学教学的执迷与笃信可就在这大浪淘沙的激流中,有部分人却迷失了方向数学课堂没了重点,学生的回答没了对错,例题讲解可以一言不发于是,课程改革的盲目与漏洞一天天浮出水面人们开始不抓其要,只学表面,以至于课程改革过了头,使得新时代所谓“新”的教学方式面目全非而过度的现象主要有以下三个方面 “启发”,人们往往把这两个字与“提问”直接划等号,盲目的以為有了问题就是对学生的启发曾经听过这样一个启发式教学的例子一位语文老师在给学生上《路程计算》这一节为了启发孩子,达到更好的教学效果,引出“路程”的话题,她提出了这样的问题“同学们,你们走过路吗?”学生答“走过”问“你们知道走过的路又叫什么吗?”学生有们大眼瞪小眼,悄悄的嘀咕路就是路还能是什么?看到同学们的表情,这位老师已慌了手脚,导入显得枯涩,一堂精心准备的课就这样毁于一问启发是没错,但这位老师却错在肤浅的理解启发,错误的拿如此没有技术含量的问题当做启发的源泉去启发学生 古之圣人孔子有云“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”它阐释了启发在教育当中占据的重要位置传统教学中,教师采用注入式教学,没有留给学生“启”与“发”的机会新课改中要改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状换句话说就是要启发学生自己学习,让学生由被动状态进入自我思考的氛围,从而使学生自己动脑、动口、动手去获取知识 启发式教学法虽然提出已有很多年,但它并没有固定的模式供教师参考教师们只是凭借自己的思想去创设自己的“启发式教学”,如此,必定会有很多人走向误区要想准确、恰当的驾驭启发式教学,教师就要有学习与研究的决心,只有提高自身素质方能得心应手 从心理学的角度讲...。