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小班集体教学活动反思小班集体教学活动反思
一、 在托班进行集体教学,这是不是问题? 因为众所周知的原因,不少幼儿园招生的年龄开始向下延伸,原来以小班为起点的幼 儿园又增加了一个年龄班,被称为“托班”(托儿所年龄班)因而有机会看了不少托班的集体教学活动,那情景与幼班比较又是另一番景象一问一答式对话、鹦鹉学舌般呼应和猴子学样般模仿,煞是听话可爱然而一旦进入思维操作和规则性的集体活动,孩子们便全然不顾老师的指令,常常出其不意地打破老师的预先安排,更多地耍着自说自话自顾自的小性子我们看到,是凡结构预设越周全严密的教学则越难圆满,而结构预设越松散的活动则反而容易收场 于是,托班的集体教学活动有没有可能,是不是必要,如何开展,成为幼儿园教育中正在探索的新问题探索中我们听到了两种声音 一方面很肯定地说,幼儿园的集体教学形式在托班并不适合原因自然不难分析具有严密结构和一定程序的集体教学属于规则性活动,而托班幼儿的年龄特点表明,他们正处于前规则阶段,他们没有自主意识,不会自我控制,更多的则是自发___再者年龄越小同龄之间的差异性越大,教师很难估计这么小的幼儿原有经验和预计活动过程的各种可能性,所以托班应当奉行个别化学习的原则 另一方面又很自信地说,在托班进行短时间的集体教学活动完全可行,正因为这些小年龄的幼儿还没有自主意识,因此他们更容易被老师诱导着进行各种活动,他们有时似乎比大年龄幼儿更听话,他们的注意力似乎更容易被老师有趣的语言和动作所吸引,更容易在老师和同伴的情绪感染下一起做同样的事 这两种声音似乎告诉我们,在托班进行集体教学可能会是成功的,可能会是失败的现实中也确实有的是成功的,有的是失败的因此,就托班集体教学的可能性和必要性就不能一概而论了必须具体分析目前我们所进行的托班集体教学哪些是成功的,哪些是失败的?为什么会成功,为什么会失败?托班集体教学的可能性和必要性如何?
二、托班集体教学的目标表述,影响了教学行为的意义 教师的教学行为是受教学目标影响的,我们发现,现实中由于教师对教学目标的表述方式不同,使教师教学行为的意义有很大的不同,特别对于托班的教学,其教学活动的效果则有了成功与失败的区别 一种是即时达成性目标例如,活动“送礼物”的目标学会叫出...。