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教师该如何写教学反思教师该如何写教学反思 “教学反思”是随基础教育课程改革应运而生的事物,它是校本教研的主要形式之一,也是促进教师专业发展最基本、最可行、最实用、最有效的方式之一杜威在其著作《我们怎样思维》中讲到“教师的成长和发展的第一步,就在于教师自身的反思”叶澜教授也曾指出“一个教师写一辈子教案不一定成名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师”可见“教学反思”对促进教师改进教学策略,不断提升自己教育教学水平有着重要的作用但是,本人在近年来的教学常规检查过程中,发现一些教师在进行教学反思时走入了误区,在认识和行动上产生了偏差一是敷衍应付,离题万里其内容要么与课堂教学风马牛不相及,辞不达意;要么东拼西凑,从报纸、杂志上摘抄一些内容,滥竽充数二是隔靴搔痒,避重就轻这类“反思”的惯用语是“这堂课的教学效果很好,除少数学生外,大多数学生都掌握得还可以”或“本节课基本完成了教学任务,除个别环节处,其余都实现了教学目标”这种表面化、不深刻的教学反思,从根本上忽视了对自己的教学观念、教学行为以及学生成长与教育内容、方式、方法之间关系等诸多方面系统的、联系的予以从感性到理性再到感性的反思三是模式固定,毫无生意一部分教师把教学反思写成流水帐式的教学总结重点罗列几个数字,找
一、两个事例,好话多说,缺点与不足蜻蜓点水一带而过虽洋洋千言,却空乏无物四是缺乏意识,得过且过有的教师把教学反思当作额外任务,认为它就是应付常规检查的派生物,因而口中有“反思”,心中无“反思”,反思只停留在纸面上而已,更不用说通过反思改进教学策略,增强教育教育效果,最后是天天反思还是原样子像以上这样的“反思”无疑都流于一种形式,其本质是“反而不思”、“思而不深”、“行而上学”它向我们彰显了教育教学中迫切需要我们反思和纠正的问题——如何进行有效教学反思 我们知道教学反思是以发展教师为直接目的,以提高教育教学质量为宗旨,要求教师自觉地对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学具准备与应用等进行理性化的审视与分析,用文字进行概括,警示自己,改进教学,并在新的教学实践中寻求更好的解决问题的方法和策略,不断提升自己的教育教学水平因此,教学反思应具有批判性(即用批判的眼光去反思自己的教学活动)、创造性(...。