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语文阅读教学之我见教师中心稿语文阅读教学之我见教师中心稿语文阅读教学之我见关于加强阅读,古人有过很多论述“书读百遍,其义自见”、“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“劳于读书,逸于作文”、“能读千赋,则能为之”、“读书破万卷,下笔如有神”等等,这里的“百遍”、“千赋”、“万卷”包含着一个阅读的量的问题,“熟”、“深”、“破”又提出一个阅读的质的问题宋朝朱熹《读书之要》中说“观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆出于吾之心,然后可以有得尔”可见要提高语文能力,必须以阅读作基础古人云“授之以鱼,不如授之以渔”,这很形象地说明了传授知识与指点方法,培养能力的关系《礼记.学记》中有一句话“君子之教,喻也;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”意思是说君子教学,要善于启发学生思考,诱导他但不硬压力他;给他点明确解决疑难的“决窍”,但不把现阶成答案告诉他指导学生阅读就应在这个“喻”字上下功夫要抛弃知识上硬灌,要多为学生能力的发展,提供更多的机会和条件“从旁指点桃源路,引得渔郎来问津”阅读教学中,教师的主导作用的重点,应该在“引”字上“引”就是引导,就是要以学生为主体,教师为主导,教会学生学习但是由于种种原因,过去语文课的阅读教学总是刨的坑多,挖出来的水少,教师们总是一篇又一篇地“刨坑”,带领学生“挖山不止”地追赶进度,主观上曲解了“读书破万卷”的精神,没有在“破”字上下功夫,却一味在“万卷”上强调我认为阅读教学,应注意从全面把握、具体深入、教给方法、培养能力等这几方面入手
一、全面把握阅读内容苏轼有诗云“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中”为什么看得那么仔细,还不识“庐山真面目”呢?就因为他“身在此山中”,不能客观地看,所以尽管认真求索,仍然不识全局由此联想到阅读教学,我们应该学习杜甫的方法“会当凌绝顶,一览众山小”阅读教学中,先引导学生登上“山岳”之顶全面把握阅读的内容、主旨,居高临下,把握全局整体之后,再引导学生“下山”细细观赏,寻异探胜
二、具体深入在全面把握整体以后,“下山”细赏这一过程,不能跑马观花,还得具体深入阅读教学中的深入,好比挖井,不能浅尝辄止,而要先选好地...。