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浅谈高中语文阅读教学论文摘要针对高中语文阅读教学现状,就课内外阅读教学探究,探讨阅读习惯的养成教育关键词阅读课外课堂主体作用斯普朗格说“教育的目的不是向学生传授已知的东西,而是要将学生的创造力诱发出来”纵观多年阅读教学,比对高考学生解题现状,两者没较好衔接,失分较多,这引起我的教学反思阅读是什么?“读”是种阅读活动,由“读者、___、作品”三者构成的“三边”活动___潜藏作品中,读者与___通过作品发生心灵碰撞和情感交流阅读教学却教师讲代替学生读严重背离阅读的本意其次,受条件限制,以教材、教参为中心,教参牵着鼻子走,教师牵着学生鼻子走课堂阅读教学不是引导学生自己阅读、感悟、整体把握,学生学到的东西有限第三,教学过程中,不引导学生读书,感悟,发现,把“有创意”的教学手段搬进课堂,让学生“活跃”,如同桌、小组讨论,猛看热闹非凡,美其名曰“阅读教学创新”,实效是学生讨论、收获了什么?第四,学生生活、阅读积淀太浅语文与社会生活密切相关,阅读源于社会生活,用于社会生活,一旦离开社会生活,也就丧失了生命力语文阅读教学往往远离现实,学生固定在教室里,框定在教材里,缺乏必要的生活积累课堂上的阅读被教师的繁琐分析和提问占有,多数学生除课本,几乎无课外阅读任何能力都是学习主体“悟”后“练”出的,绝非“讲”或“听”出的,缺少阅读的语文阅读教学付出太多,收获很少怎么改进呢?我想首先是课外阅读教学语文学习是长期积累的过程“积土成山,积水成渊”,积累才能让学生积极主动、充满灵性这就要创设情境,培养兴趣兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提教学中,教师根据学生年龄特点、心理特征和认识规律,挖掘教材自身乐趣;善于启发利用学生好奇心、求知欲,精心创设情境,诱发学生的创新意识和思维所以,高一应抓兴趣,让学生变自主阅读为主动阅读敢放手,多给阅读时间,尊重学生原始阅读即从学生主体发展的内在需要出发,对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉,甚至不干涉,由着学生“性子”选择阅读对象只要内容不暴力、淫秽、反动这种个性兴趣探究性阅读,目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法,为深入自觉学习语文锤炼基本功当然,由着“性子”阅读,并非放任自流阅读进度,专题选定等都要精心策划,适合的时代著作,流行佳作,要及时推荐,以免学生不择而食培养学生使用工具书...。