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高一语文课外阅读的计划高一语文课外阅读的计划范文新课程背景下的语文教学倡导“大语文观”,注重学生的独立性阅读和个性化阅读,而这与课外阅读有着重要的联系课外阅读已日益成为语文阅读教学中的重要内容课外阅读是培养学生阅读能力,拓宽人生视野,发展思维能力,提高写作能力的一种有效的学习活动作为刚刚步入高中校门的学生,更应该注重课外阅读习惯的养成遵守的原则科学安排,目的明确,规范有序,精细操作,重在落实,突出实效背景性阅读,是指根据语文课的进度,让学生读学校下发的语文读本上的相关篇目,或者为学生印发一些相关课文的背景材料及文章语文读本中的一些篇目实际上为文本中的课文介绍了一些背景,可以在学习文本前,指导学生阅读相关篇目,了解事件背景,拓宽知识,加深对课文的理解拓展性阅读是对课本所学文章的延伸拓宽,不是另辟他途如此,学生则可能有惰性心理,我们可利用学生的功利心理来加强学生的阅读兴趣和动力,如在高一学了《离骚》后,我们决定引导学生深入认识“屈原”,引导学生美读以“屈原”为创作灵感的高考满分作文《你好傻啊,屈原》、《一腔爱国情,两行心酸泪》等;学习律诗《登高》,我们计划引导学生多背诵杜甫作品,并美读以“杜甫”为创作灵感的《品一杯传递民族灵魂的苦茶》、《草堂·情思》等;看《三国演义》,则可让让学生美读《赤兔之死》、《入不出兮我心伤——诸葛亮的自白》等在学习了《林黛玉进贾府》之后,引导学生读名著《红楼梦》,并阅读关于《红楼梦》的相关书籍,比如《刘心武解红楼》等这样,让学生切身感受到,对文化名人、文学作品的了解,不仅可以诗意、雅化作文的语言,也可以厚实作文的文化底蕴,提高作文的精神高度、思想深度,更能丰富自己的知识,提高自己的文化底蕴这样,在阅读上,学生就会更有阅读的动力,甚至会化被动为主动,自己也会去找些自己有兴趣了解的人或书去读那么,老师的适时推介也就有事半功倍的效果德国心理学家戈特弗里德·海纳特在《论创造个性》中指出一个人为了发展创造力所必需的先决条件,第一步就得克服自身的困难和拘束心里鉴于此,我们采取美国语言教学理论家克拉申特别推荐的一种阅读方法——随意自愿阅读随意自愿阅读是自愿进行的一种阅读读自己爱读的书,不用写读书报告,不要求在每章阅读后回答问题,也不要求查阅生词,碰到不爱读的书就放下,去另找一本因为,只有让学生找到自己真正感兴...。