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《风筝》语文的教学反思《风筝》语文的教学反思 《风筝》是新课程实验教材人教版小学语文第五册的一篇课文,教学这课,我特别注重引导学生发掘文本的空白点语文课堂教学是师生依托文本,不断交往的过程文本,作为师生共同研究的对象,作为交往的载体,对课堂交往能否很好地进行,起到十分关键的作用如何从文本中找到很好的交往切入点,便成了不得不研究的问题文本的深度、高度、广度,亦即文本的丰富内涵,往往蕴涵在空白之中对于空白美,明代哲学家王船山曾言“唯此窅窅摇摇之中,有一切真情在内,可兴可观,可群可怨”因为是空白,便有多种填充的可能,不同的生活经验便会填充出不同的世界;因为是空白,面对空白,不同的学生会有不同的感受体验;因为是空白,学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地因为是空白,课堂教学便极易流动不居,不会一潭死水,各种情感体验在一起碰撞交流,极易激发学生的创造性思维与感悟空白蕴涵于文本之中,空白的呈现,离不开学生的亲身参与,老师的适时引导“空白”,为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台语文课堂的交往活动,在某种程度上,便是师生依托文本,结合自身体验,不断寻求空白、填充空白、创造空白,并为学生留下空白抓住了空白,也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点,就看怎样去发掘每篇课文,都有着很多的空白点《风筝》的教学交往中,我引导学生如何发掘课文的空白点做得非常突出 《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处,就是课文第二段写做风筝时,将风筝称作“幸福鸟”为什么要将风筝称作“幸福鸟”?不解决这个问题,全文的理解感悟就不可能深刻一词之别,却给了我们很多的拓展空间在教学该段时,便围绕风筝与“幸福鸟”进行了这样的设计先让学生默读该段,初步感受做风筝的情景,并谈谈读后想到了什么;再根据学生说的情况,抓住幸福鸟,结合学生的生活经验,谈谈如果是你,你把风筝叫作幸福鸟的原因是什么;不同的学生,原因肯定是不一样的这样一来,不仅与学生的生活经验联系起来,更拓展了幸福鸟的丰富内涵,一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福;然后配乐朗读,让学生再次感受为什么把风筝叫“幸福鸟”这样,就为全文的学习奠定了良好的情感氛围看似矛盾之处有着空白等着我们去发现 课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景怎样让学生感...。