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语文素质教育之我见语文素质教育之我见实现语文教育与人的发展之统一,是语文素质教育的核心如果把语文素质教育比作一个体魄健全的人,那么,培育人格即其躯干,训练能力即其四肢,追求活力即其灵魂,启迪悟性即其脉络显然,在上述四项培养目标中,只有“能力”(听、读、说、写)一项属于常规意义上的纯语文教学范畴,而“人格”、“活力”、“悟性”等三项,皆属于“人的发展”范畴笔者以为,语文教育与人的发展,是水乳交融,密不可分的
一、以培育人格为躯干语文教学与人格培育,二者互为表里如将二者割裂,则势必闹出古代外科庸医为将军治箭伤的笑话只将露在肉外的箭杆剪掉,便扬长而去;至于留在肉内的箭镞,则交给内科医生去治!笔者解悟“人”字,有一歌诀“一撇一捺互支撑,一灵一肉两相成,一情一理为双翼,一言一行赖悟功”也就是说,培养学生健全的.人格,须从灵与肉的协调、情与理的均衡、言与行的统一处下功夫我在实验班中开创的“《___》课”和“班会感悟课”,对救治学生的“责任感缺乏症”和“情感冷漠症”收效颇显;同时杜绝了作为谋取狭隘功利的敲门砖的“灰色作文”,张扬了作为完善人生的健身器的“绿色作文”从而使读书与做人、作文与做人,在教学实践中实现了红花绿叶一而
二、璧合珠联二而一的统一
二、以训练能力为四肢语文能力有四听,读,说,写前两者为信息输入,后两者为信息输出;凡有交际,不可或缺,古今中西,概莫能外但是,由于应试教育唯命是从于高考指挥棒,多年来在能力培养上已酿成重读写、轻听说的畸形趋向听说能力被贬为语文教学的阶下囚训练没有课时,考试不算成绩,实处名存实亡状态而被奉为座上宾的读写能力,由于教不得法学不入道,也处于“高投入低产出”状态笔者在教学中力反偏向,为训练听说能力辟得一席之地“听力训练课”或由老师一人演讲,或让学生自由讨论,或师讲、生议兼而有之,总之,课堂教学的形式是由“说”到“听”而教学的最后环节则是听力检测每个同学当堂把听来的信息写成一篇简明的《听力综述》以“讲”练“听”,以“写”验“听”这就是“听力训练课”的基本思路“口才训练课”,则双管齐下先以组建“课堂发言敢死队”治“懒”、治“怕”、治“浮”,扫除心理障碍;再以即兴演讲(命题或选题)来养成学生的...。