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《纸船和风筝》的语文教后反思《纸船和风筝》的语文教后反思 《纸船和风筝》是课标实验教材二年级的一篇课文区域活动我指教了本篇课文刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟,静静回味我们的真心交流,品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花,我感到了快乐,同时也激动不已现在,我将结合课堂教学环节,谈谈我的本课设计中想体现的教学思想 如果学生感到了快乐,那么他们就会积极思考,主动参与所以,本课我力争创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,积极投入其中课前交流时,我们玩“你演我们猜”的游戏接着又演示电脑课件出示“山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风筝”等画面,学生用鼠标点击跳出相应词语识字中,学生认识纸船里的生字朋友,请出捉迷藏的词朋友,于游戏中自主识字,合作交流在指导朗读时,学生带上头饰进行表演,他们进入了角色,在读读演演中积累语言,自悟道理布置开放型作业时,我激趣引入“学了这个故事,你一定想对松鼠和小熊说几句话吧!把你想说的话写在折 着好纸船上好吗?这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中 新课标积极倡导的自主、合作探究的.学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中 1. 自主是合作的前提和基础因此我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法我说“你觉得哪个字比较难记啊?”“谁有好办法记住这个字?”通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字能力有所提高 2. 重视朗读的指导和训练古人云“书读百遍,其意自见”文章的情感不是外在的东西不是教师三言两语就能强加给学生的在朗读方面,只有通过反复朗读,从朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,获得与___情感上的共鸣,受到熏陶 在学生朗读课文时,我首先给学生范读课文,特别是读“松鼠和小熊友谊破裂”一段配上悲伤的音乐,给学生创设一种情景,使学生体会小熊和松鼠他俩为了一件小事吵架,友谊受到影响是多么的伤心再指导学生去读,这样学生自然就读出感情,并让学生模仿文中主人公的神态、动作,表演课文内容,这样有助与学生准确理解词句(例如...。