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有关《三个儿子》的教学反思有关《三个儿子》的教学反思 阅读,一向是语文教学的重中之重,直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面新的《语文课程标准》指出要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶 因此,在本课的教学中,我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容,只要在引导孩子们读书的基础上,抓住“明明有三个儿子在眼前,为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题,来引导孩子们去读书,读出神,读出味 在阅读教学中,教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的,教学应该是一种“导体”,让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,从这个角度看,它就是生活因此,阅读教学生活化要求在阅读教学过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教育,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”在学习语文的同时学习生活并磨砺人生比如在开始引入课题时,让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”,从而导入课文这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,充分挖掘了学生的潜力,让学生敢想、敢说、敢做,使学生对文本有了独特的理解 《语文课程标准》明确指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”角色的模拟可以引导学生自由地朗读,自由地想象,自由地表达学生有了自由,就有了灵性,就会冒出创造的火花,课堂上就会不断完善自我,提高自我爱探索、喜尝试是孩子的一大特点于是,我设计指明中心,分角色朗读课文这一环节,让同桌学生之间一个扮演妈妈,一个扮演老爷爷,帮助孩子“尝试”各种角色的模拟在角色的完成中,唤醒学生的自我意识,让他们更好地施展自己的才华,从而促使学生真正地走入了课文的意境中,能更好地体会___的情感,能对课文产生更深的理解 《语文课程标准》指出阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观──尊重差异,张扬个性,多元解读但在实际教学中,我们许多老师往往“走过了头”,把尊重等...。