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《包公审驴》的教学反思《包公审驴》的教学反思 《包公审驴》是一篇故事性很强的课文,通俗易懂在教学设计时,教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成,为他们的生成打下了铺垫具体表现在以下两个环节中 1.小组合作学习故事的经过部分,将自己遇到的问题提出来由小组讨论在后来的学习成果汇报和班级交流中还有“问题解答场”环节,让学生自由交流小组中没有解决的问题,保护并培养学生自主质疑、解疑的能力,促进课堂生成新的情况而后通过师生共议,帮助学生筛选问题、解答问题如学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题“课文第四段好像与故事无关,为什么?是不是可以去掉?”我当时就为提问的学生鼓起了掌,因为这一段是典型的侧面描写,突出了案件的奇,反衬出包公的机智、遇事冷静的品格设计教学环节时,我把这个教学点淡化了,只在朗读中带过学生在自主的阅读中关注到了这一点,并生成了这样的新问题来研究,弥补了我教学设计中的不足 2.在学完课文以后,我设计了这样的问题“想一想,这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?”意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物——包公的足智多谋但是在课堂上学生开始有自己的主见,不愿跟着我备课设定的思路走根据自己的阅读理解,学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋,并分析出偷驴贼的计谋用错了地方,而王五则用计谋帮助了自己 在课堂实施中学生还生成了很多的新情况自主提问时提出与课文相去甚远的.问题;再读完课文结局后,还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程如果一味的迁就学生,很可能无法完成计划的教学任务,如果着重完成教学预设,课堂将会死气沉沉我们如何跳出备课预设的思路,灵活应变,既尊重学生的思考,又完成教学任务,一举双得呢?这是我要探索的问题,也是值得与同行们共同探讨的问题 本设计主要体现激发学生质疑——想读,引领学生自主释疑——要读,指导学生会读这一特色 1.激发学生质疑,以课题为切入点,让学生产生疑问,有想读的欲望 2.放手自学,引领学生初读课文整体感知,理清文章的脉络;指导精读重点部分,学生获得阅读感受与体验,实现个性化阅读,深入读的愿望被调动 3.指导学生会读首先是让学生自读自悟,给学生充分自主探究的时间与空间,突出重点内容,教师做画龙点睛的指导,学生...。